在繪本中成就美好童年\t

一、師生共讀

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是他們最現(xiàn)實(shí)的榜樣。如果教師能夠進(jìn)入繪本的世界，就能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)繪本閱讀的“場(chǎng)”。因而，在引領(lǐng)學(xué)生踏上繪本之旅的初期，我選擇了每天與他們共讀一本繪本。

1. 朗讀示范。“讀到深情處，文也通大半”。可見有感情地朗讀，對(duì)兒童理解文本的內(nèi)容起著不可估量的作用。在給同學(xué)們示范前，我會(huì)做大量的功課：這個(gè)故事想帶給他們的是什么？我怎樣通過(guò)朗讀將故事所要表達(dá)的情感傳遞給他們……自己理解了文本，再練習(xí)朗讀。讀時(shí)我力求聲情并茂，根據(jù)故事的內(nèi)容調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)氣，或平靜優(yōu)美、或得意興奮、或激動(dòng)緊張、或驚喜自信……將同學(xué)們帶入到繪本的世界。如讀《莎娜的紅毛衣》，當(dāng)讀到“莎娜收到一件紅毛衣，還有一張賀卡哦”這一句時(shí)，我盡量讓語(yǔ)氣輕松起來(lái)，讓開心、喜悅的情緒體現(xiàn)在我的語(yǔ)氣中;當(dāng)讀到“這下毛衣是拉大啦，卻成了一個(gè)妖怪毛衣”這一句時(shí)，我又讓語(yǔ)氣透出滿滿的失望;而讀到“莎娜大聲叫著：‘飛呀—飛呀—飛到奶奶家去吧！’”這一句時(shí)，我盡量讓語(yǔ)氣中藏著掩飾不住的興奮和期待。

2. 適時(shí)引讀。伴著我的朗讀聲，同學(xué)們的表情也隨著繪本的內(nèi)容，隨著我語(yǔ)氣的變化而變化著。可以看出，他們已經(jīng)體會(huì)到繪本的情境，有了一定的閱讀興趣。而讀到適合他們參與進(jìn)來(lái)的句子時(shí)，我會(huì)停下，示意某個(gè)學(xué)生接讀。同學(xué)們?cè)谶@樣的閱讀中，是那樣地投入，他們盡量讓自己的語(yǔ)氣更為恰當(dāng)，以自己的聲音表現(xiàn)著角色的喜、怒、哀、樂(lè)，再現(xiàn)作品及作者的思想感情。這樣強(qiáng)烈的角色意識(shí)，在使他們的情感體驗(yàn)更為豐富的同時(shí)，注意力也高度集中。

當(dāng)然，在讀繪本給學(xué)生聽時(shí)，我的表情、動(dòng)作也需要隨著繪本內(nèi)容的變化而變化。因?yàn)檫\(yùn)用直觀的肢體語(yǔ)言及神態(tài)有助于激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。讀《猜猜我有多愛你》時(shí)，大兔子與小兔子表達(dá)自己有多愛對(duì)方的動(dòng)作是那么的豐富。“‘這么多。’小兔子說(shuō)，他把手臂張開，開得不能再開。”我便邊讀邊張開了手臂。我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們也跟著張開了手臂。“大兔子的手臂要長(zhǎng)得多，‘我愛你有這么多。’他說(shuō)。”同學(xué)們又一次跟我張開了手臂。我靠上一個(gè)學(xué)生的手臂：“我是大兔子，你是小兔子。誰(shuí)的手臂更長(zhǎng)？”“大兔子！”學(xué)生們響亮地答道。“誰(shuí)的愛更深沉？”“大兔子！”不用說(shuō)，他們理解了內(nèi)容。而后面，每讀一節(jié)，他們都及時(shí)地與我一道比畫著。肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，既讓學(xué)生更深入地理解了文本內(nèi)容，又讓他們更進(jìn)一步地進(jìn)入了師生所營(yíng)造的氛圍。自那以后，《猜猜我有多愛你》成了他們最愛的一本繪本。

在學(xué)生明白怎樣去合讀一本繪本之后，我又有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行共讀。于是，不僅在課堂上，甚至在課間，都能聽到他們相互合作閱讀繪本的現(xiàn)象。就是這樣繪聲繪色的朗讀，這樣生動(dòng)有趣的互動(dòng)，為同學(xué)們營(yíng)造了繪本閱讀的“場(chǎng)”，讓他們開始愛上了繪本，愛上了閱讀，也使他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣漸漸養(yǎng)成了。

二、親子共讀

在溫馨舒適的家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)和孩子共同閱讀繪本故事：或是家長(zhǎng)用跌宕起伏的語(yǔ)調(diào)為孩子讀，或是孩子用稚嫩的童聲為父母讀，或是父母與孩子欣賞和閱讀的同時(shí)，分享閱讀體驗(yàn)、交流閱讀情感……這樣互動(dòng)，不僅孩子得到成長(zhǎng)，親子間的感情也得以增進(jìn)。

1. 及時(shí)溝通，定期培訓(xùn)。為了讓我班的親子共讀能夠更好地開展，我通過(guò)各種渠道積極提出倡議，家長(zhǎng)們也積極響應(yīng)。只是，部分家長(zhǎng)心有余而力不足，他們并不明白親子共讀到底該怎么讀。面對(duì)這樣的情況，利用家長(zhǎng)會(huì)時(shí)間，我特地以繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》為例，對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行了一次培訓(xùn)。從觀察封面開始，一直到繪本讀結(jié)束，我教了家長(zhǎng)很多親子共讀繪本時(shí)的注意事項(xiàng)。比如，在讀到第一句文字“我真的不想看到他……”時(shí)，我問(wèn)家長(zhǎng)：“這是誰(shuí)心里想的？”“這個(gè)‘他’又是誰(shuí)？”“為什么不想看到‘他’？心里會(huì)想些什么？”在讀到后一句“但是我非看不可”時(shí)，再問(wèn)家長(zhǎng)：“為什么‘非看不可’？”引導(dǎo)家長(zhǎng)觀察畫面中鱷魚的神態(tài)、動(dòng)作等。講座的過(guò)程中，家長(zhǎng)們聽得異常認(rèn)真，他們應(yīng)該掌握了親子共讀繪本的一些基本要領(lǐng)了吧。剩下的，可以在實(shí)踐的過(guò)程中慢慢提升了。與此同時(shí)，我們建立了繪本閱讀微信群，大家遇到問(wèn)題，相互切磋，交流學(xué)習(xí)。

2. 匯報(bào)成果，分享表達(dá)。為檢驗(yàn)親子共讀繪本的成果，也為了激勵(lì)他們能夠堅(jiān)持下去，每有合適的時(shí)機(jī)，我都會(huì)在班級(jí)開展親子共讀展示活動(dòng)。在一次活動(dòng)課上，張璟陽(yáng)和她媽媽共讀《我和媽媽》，向我們展現(xiàn)了一幅雋永、溫馨的親情畫—小熊不停地問(wèn)媽媽是否愛他，媽媽也不停地回答著愛，愛他的小手，小腳，小嘴……可是小熊又不停地在媽媽身后做“壞事”，偷吃魚、偷吃蜂蜜……媽媽心知肚明，卻并不禁止，只是說(shuō)那樣會(huì)是壞孩子，讓孩子學(xué)會(huì)分享和幫助，滿滿的愛，濃濃的情。而章文軒和他爸爸的表演讀《我爸爸》，則讓人既感動(dòng)又忍俊不禁。“我爸爸什么都不怕！”孩子自信地讀，爸爸非常配合地雙手握拳，表現(xiàn)出自己的強(qiáng)大無(wú)比！“他敢跟大力士摔跤！”爸爸幽默地“摔起了跤”，爸爸的滑稽樣引得孩子們哈哈大笑。“他游得像魚一樣快……也像河馬一樣快樂(lè)！”真是難為爸爸了，他一會(huì)兒像魚一樣地游，一會(huì)兒又像大猩猩一樣地跑，還一會(huì)兒像河馬一樣地跳。當(dāng)孩子讀到“我愛他”時(shí)，爸爸深情地抱起兒子說(shuō)：“我也愛你，而且永遠(yuǎn)！”父子倆緊緊擁抱在一起……這樣的親子共讀，為孩子構(gòu)建了一個(gè)立體的良好閱讀環(huán)境，融洽了親子之間的關(guān)系，從而使繪本深入到孩子的生活，并影響著孩子的生活。在這樣的閱讀中，他們感受到了閱讀的樂(lè)趣，享受到了父母給予的愛，同時(shí)，也豐富了他們的閱讀體驗(yàn)，使他們更加明事理、守規(guī)矩，懂得怎樣做個(gè)好孩子。他們的繪本之旅，隨著親子共讀的更加深入而步入了快車道。

三、同寫共繪

隨著繪本閱讀的深入，學(xué)生們對(duì)繪本的表現(xiàn)形式也越來(lái)越熟悉，他們也有了以繪本來(lái)表現(xiàn)自己生活的欲望。這種欲望是萌芽狀態(tài)的，只是在課余時(shí)間自己的涂涂畫畫，但對(duì)于他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升來(lái)說(shuō)，也是彌足珍貴的。

1. 引領(lǐng)同繪。為了讓這種萌芽能夠長(zhǎng)成大樹，我在班級(jí)發(fā)起了“同寫共繪”活動(dòng)，號(hào)召同學(xué)們或互相合作，或引入家長(zhǎng)的力量，共同創(chuàng)作屬于自己的繪本。那天，我向?qū)W生呈現(xiàn)了一本繪本—《調(diào)皮小兔》 。繪本內(nèi)容是一只調(diào)皮的小兔，喜歡惡作劇按別人家的鬧鈴，想通過(guò)聲音聽聽這家住著誰(shuí)，最后導(dǎo)致自己有一次被關(guān)在樓道外，想按鬧鈴求這些鄰居開門卻沒人接聽的事兒。讀完繪本，我問(wèn)同學(xué)們：“你們想與這個(gè)繪本的作者聊聊嗎？”他們異口同聲地回答：“想。”在與同學(xué)們的交流中，他們慢慢明白：這個(gè)繪本的故事是作者根據(jù)女兒的經(jīng)歷寫的，圖畫則是由女兒繪的。原來(lái)繪本可以表現(xiàn)自己生活中的事，只是將其中的人物進(jìn)行角色設(shè)定或置換，每個(gè)人都可以有自己的繪本作品。不管是遇到好玩的事，還是難過(guò)的事，或者是遇到自己感覺有必要記錄下的事兒，同學(xué)們都會(huì)想著怎么用繪本的形式去表現(xiàn)。識(shí)寫、繪畫能力強(qiáng)的學(xué)生自己獨(dú)立完成;識(shí)寫、繪畫能力弱的自己說(shuō)、自己繪，讓父母或能力強(qiáng)的同學(xué)幫著寫內(nèi)容;繪畫能力弱的，寫好內(nèi)容，求父母、同學(xué)幫著畫出來(lái)，他們紛紛創(chuàng)作著屬于自己的繪本。而我，也非常樂(lè)于為他們提供展示的平臺(tái)。特別好的，幫著向外投稿;比較好的，在班級(jí)進(jìn)行共讀;相對(duì)好的，在班級(jí)板報(bào)區(qū)展示。

2. 分享創(chuàng)作。在這樣的激勵(lì)下，班級(jí)學(xué)生創(chuàng)作了大量屬于他們的作品。什么《好乖好乖的弟弟》 《想吃那塊餅》 《風(fēng)箏飛走了》……這樣的同寫共繪，為他們構(gòu)建了一個(gè)表達(dá)的空間，使他們意識(shí)到繪本離自己并不遠(yuǎn)，他們也可以擁有屬于自己的繪本，從而引發(fā)他們以繪本表達(dá)自己生活的意識(shí)。而在這樣的過(guò)程中，同學(xué)們也就愈發(fā)能夠關(guān)注自己的生活，審視自己的行為，養(yǎng)成隨時(shí)記錄生活、表達(dá)感受的意識(shí)，從而為他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下了一定的基礎(chǔ)。

（作者單位：安徽省蕪湖市蕪湖縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）