兒童文學(xué)教學(xué)貴在得法\t

一、文體特點(diǎn)分析法

兒童文學(xué)作品的文體是多樣的，教師講授兒童文學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，便需要讓兒童對(duì)其中的文體特點(diǎn)進(jìn)行分析，讓兒童在課堂學(xué)習(xí)中能夠了解不同文體的特點(diǎn)，從而在教學(xué)過程中，更有針對(duì)性地為學(xué)生解答兒童文學(xué)作品中的內(nèi)容，汲取成長的營養(yǎng)。

在一次教研活動(dòng)中，一位老師執(zhí)教《彩色的夢》，他首先為學(xué)生分析“兒童詩”這一文體的特點(diǎn)：“我們今天要學(xué)的是一首兒童詩。兒童詩就是以兒童為接受對(duì)象，適合兒童吟誦、閱讀、欣賞的詩歌，具有情感飽滿、想象豐富、構(gòu)思新巧、語言童趣、意境優(yōu)美等特點(diǎn)。今天我們學(xué)習(xí)的《彩色的夢》這首兒童詩是高洪波先生寫的，詩里充滿了智慧，字里行間也體現(xiàn)著作者的童心。語言的運(yùn)用優(yōu)美，節(jié)奏明朗，我們讀起來也朗朗上口。通過這首兒童詩，我們就能跟隨作者一起回到快樂的時(shí)光中。”教師在為學(xué)生介紹了兒童詩的文體特點(diǎn)之后，學(xué)生們便迫不及待地想要了解這首兒童詩，于是教師便開始帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這首兒童詩。通過文體特點(diǎn)分析法，激起了學(xué)生的閱讀期望，主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)也就呈現(xiàn)了。

二、課堂提問教學(xué)法

小學(xué)生在課堂中的注意力非常容易分散，教師在教學(xué)兒童文學(xué)作品內(nèi)容的時(shí)候，如果不進(jìn)行提問，學(xué)生很可能不知道教師講到了哪里。因此，教師還要運(yùn)用課堂提問教學(xué)法引起學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的注意，讓小學(xué)生能夠?qū)和膶W(xué)作品中的內(nèi)容進(jìn)行思考。

一次協(xié)作區(qū)教研活動(dòng)中，我示范執(zhí)教三年級(jí)上冊《總也倒不了的老屋》這篇童話故事。當(dāng)我在教學(xué)過程中講到老母雞來到老屋前的時(shí)候，看到有些小學(xué)生已經(jīng)開始分心了。于是，我向?qū)W生提問：“你們覺得老屋會(huì)答應(yīng)老母雞的請(qǐng)求嗎？”在我提出這一問題后，一些分心的學(xué)生立即集中自己的注意力并開始思考答案。于是，我便帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)閱讀這篇童話，并驗(yàn)證學(xué)生的回答是否正確。在提問后，學(xué)生的注意力明顯得到了提升，可見課堂提問教學(xué)法對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)內(nèi)容來說是非常有效的。

三、多元解讀教學(xué)法

兒童文學(xué)作品中還有許多可以讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行解讀的內(nèi)容和信息，比如，一篇兒童文學(xué)作品中設(shè)置了多個(gè)角色，每個(gè)角色都非常具有代表性。那么此時(shí)，教師便可以讓小學(xué)生在課堂上解讀這些兒童文學(xué)作品中的角色，每個(gè)人從自己理解的角度分析這些角色的特點(diǎn)，這樣便能形成多元的解讀方法和解讀信息，能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的理解。

教師在教授四年級(jí)上冊《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇童話的時(shí)候，便可以讓學(xué)生對(duì)這篇童話故事中的五粒豆進(jìn)行解讀，讓學(xué)生能夠分析這五粒豆的性格特點(diǎn)，從而使學(xué)生在課堂上能夠形成對(duì)這篇童話故事內(nèi)容中角色的理解。在教學(xué)中，教師向?qū)W生提問：“大家能夠說一說這豌豆莢里的五粒豆都是什么性格特點(diǎn)嗎？”一位學(xué)生說：“我覺得第一粒豆和第二粒豆都有點(diǎn)盲目自信，雖然對(duì)未來有美好的愿望，但是卻有點(diǎn)自大。”另一位學(xué)生說：“我覺得第三粒豆和第四粒豆有點(diǎn)滿足現(xiàn)狀。”還有的學(xué)生說：“我覺得第三粒豆和第四粒豆的性格有點(diǎn)自欺欺人。”通過學(xué)生對(duì)這一童話作品中不同角色的解讀與分享，便使學(xué)生能夠走進(jìn)這些角色，了解這些角色，促進(jìn)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的深入理解。

當(dāng)小學(xué)語文教師在語文課堂上運(yùn)用以上方法進(jìn)行兒童文學(xué)的教學(xué)時(shí)，不僅能夠使小學(xué)生更好地了解兒童文學(xué)的知識(shí)，還能夠使小學(xué)生深入解讀兒童文學(xué)的內(nèi)涵，促進(jìn)小學(xué)生解讀能力的提升，語文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：河南省光山縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室）