站位兒童視角，落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)\t

三上《司馬光》是教材中首次出現(xiàn)的短小文言文，其陌生的文言表達(dá)方式，帶給兒童新鮮的閱讀感，但同時(shí)也增加了兒童閱讀的難度。如何消除學(xué)生閱讀小古文的畏難情緒，增加閱讀小古文的興趣，我覺(jué)得關(guān)鍵還應(yīng)站在兒童的視角，在激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)，授以適切的學(xué)習(xí)方法去引領(lǐng)學(xué)生感受小古文的魅力，從而使兒童對(duì)經(jīng)典文化產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。基于這樣的思考，我從“讀對(duì)—讀懂—讀好—熟讀成誦”四個(gè)層次漸進(jìn)，實(shí)踐由感知到理解再到積累運(yùn)用的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)小古文的方法，力圖建構(gòu)一堂彰顯文體特色、簡(jiǎn)約大氣的語(yǔ)文課。

一、兒童視角激發(fā)閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有發(fā)自內(nèi)心的愿意去學(xué)，有強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能提高學(xué)習(xí)效率。好的開(kāi)始是成功的一半，我覺(jué)得這句話用來(lái)形容一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是很恰當(dāng)?shù)模瑢?dǎo)入重在激發(fā)興趣，鋪墊情感。

通過(guò)課前談話，介紹自己的姓氏，回憶學(xué)過(guò)的《百家姓》，可以喚醒兒童的生活經(jīng)驗(yàn);從兒童原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聊聊古詩(shī)古文，玩一玩接龍游戲，可以豐富兒童的語(yǔ)言積累;從兒童對(duì)榜樣的崇拜心理出發(fā)，說(shuō)說(shuō)古代的聰明孩子，讓同學(xué)們?cè)谳p輕松松愉悅的氛圍中，走進(jìn)課文，走近司馬光。

例如，品讀課文重點(diǎn)句“光持石擊甕破之”，就可以利用兒童善于模仿、喜歡表演的特性讓他們來(lái)演一演這個(gè)“擊甕”的過(guò)程，從中體會(huì)人物品格。

師：“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”。這大甕比孩子還高，里面裝著滿滿的水，孩子失足落入水中，見(jiàn)到如此情景，你想到了哪些詞語(yǔ)？（十萬(wàn)火急、生命垂危、千鈞一發(fā)）

師：司馬光是怎么做的？誰(shuí)能來(lái)演一演？（生飾演）大石頭重么？為什么要選重的石頭？為何如此用勁？（生答）

師：你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的小朋友？（聰明機(jī)智、遇事沉著冷靜）哪些字最能讓你體會(huì)到他的沉著與機(jī)智？（持、擊）

古人云：“人乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動(dòng)靜。”學(xué)生在閱讀與理解古文的基礎(chǔ)上，以表演的方式展現(xiàn)古文內(nèi)容，并參與到角色體驗(yàn)與互動(dòng)中，能夠深化對(duì)古文的理解，同時(shí)也更能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、多元朗讀推進(jìn)語(yǔ)言感悟

一讀字音，二讀停頓，三讀理解，四讀背誦，要使得課堂上的“讀”有目標(biāo)，“學(xué)”有層次，“教”才有成效。文言文的斷句是個(gè)難點(diǎn)，那就先范讀、跟讀，降低難度，反復(fù)操練，感知節(jié)奏。在初步感知文言文意思后，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)表示人物的字詞后面，一般需要停頓，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀文言文的一般規(guī)律。隨著理解的加深，我們還可以結(jié)合文意來(lái)導(dǎo)讀，如“司馬光搬起一塊大石頭，用力砸向水甕，水甕破了。”對(duì)應(yīng)的停頓就是“光/持石/擊甕/破之”，古今對(duì)比，加深理解。在每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提出具體要求，既遵循了兒童認(rèn)知由易到難的發(fā)展規(guī)律，也給予了學(xué)生導(dǎo)向性目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去思。正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，在反復(fù)朗讀、對(duì)比閱讀、想象閱讀中，人物形象也會(huì)躍然紙上。為了讓學(xué)生感悟司馬光的美好品格，我又預(yù)設(shè)了一個(gè)對(duì)比閱讀的環(huán)節(jié)。

師：既然是寫司馬光機(jī)智砸甕救人，為何還要寫其他人？去掉“眾皆棄去”，課文還是通順的。你覺(jué)得可以去掉嗎？讀一讀兩個(gè)句子，想一想，說(shuō)說(shuō)理由。

引導(dǎo)學(xué)生比較其他孩子和司馬光的不同行為：眾人皆去，光獨(dú)留;眾人皆慌，光鎮(zhèn)定。通過(guò)對(duì)比，從側(cè)面更加體現(xiàn)了司馬光的美好品質(zhì)，學(xué)生對(duì)司馬光也有了更深刻的印象，夸一夸司馬光便水到渠成：“光真乃" " " " 之人也！”學(xué)生有感而發(fā)，在不經(jīng)意間也感受到了文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

三、拼圖注釋幫助理解文本

三年級(jí)的學(xué)生還是以具體形象思維為主，將色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的六幅連環(huán)畫插入教學(xué)過(guò)程中，以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式講解文本，可以幫助學(xué)生更快理解文言文大意。

師：課文講了一個(gè)怎樣的故事呢？（出示連環(huán)畫）同桌兩人相互合作，根據(jù)課文內(nèi)容，給這些圖片排排序。

師：連環(huán)畫整理好了，如果能配上文字就更完美了。請(qǐng)小組討論一下，怎樣從文中選擇合適的文字來(lái)配圖。

通過(guò)讓學(xué)生小組合作，根據(jù)故事內(nèi)容排列連環(huán)畫的順序，讓學(xué)生初步感知故事內(nèi)容;繼而讓學(xué)生從文中選擇合適的文字來(lái)配圖，從形象向抽象轉(zhuǎn)化，讓思維和語(yǔ)言同步發(fā)展，降低了理解文言文的難度，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。文言文言簡(jiǎn)意賅，凝練精粹，往往是單字成意，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生查看注釋并反復(fù)運(yùn)用，以達(dá)到準(zhǔn)確理解文言文的目的，同時(shí)鞏固這個(gè)學(xué)習(xí)、理解小古文的重要方法。

四、拓展閱讀增進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐

現(xiàn)在提倡要“用教材教語(yǔ)文”，而不是局限于“教教材”。這就需要我們教學(xué)時(shí)不僅要有“文體意識(shí)”，還要有“單元意識(shí)”。本單元的“人文主題”是“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量。”課前，我引導(dǎo)學(xué)生回憶“在以前的學(xué)習(xí)、生活、閱讀中，你認(rèn)識(shí)了哪些聰明的古代兒童？發(fā)現(xiàn)他們身上的哪些閃光點(diǎn)？”課中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本體會(huì)司馬光的沉著機(jī)智的美好品質(zhì);拓展練習(xí)《孔融讓梨》，讓學(xué)生感悟孔融謙讓明禮的美好品質(zhì)。課后，自主學(xué)習(xí)單中推薦閱讀現(xiàn)代文版的《史記·司馬光傳》和《司馬光》原文的前部分，讓學(xué)生進(jìn)一步了解司馬光，也更多地感受他身上勤奮好學(xué)、博覽群書(shū)的美好品質(zhì)。應(yīng)該說(shuō)這一脈相承的設(shè)計(jì)，都關(guān)照到了單元的“人文主題”。更重要的是，古文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，引發(fā)學(xué)生去搜集、去閱讀同一主題的書(shū)籍，這是一種“大語(yǔ)文”教學(xué)視野，這也恰恰是語(yǔ)文教學(xué)的重要價(jià)值和目的所在，即喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生走向閱讀。

（作者單位：蘇州市吳門教育集團(tuán)滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）