讓語文素養落地有聲\t

“語文要素”是統編版小學語文教材的雙線之一，它是統編版教材的“亮點”。“語文要素”是實現知識技能向核心素養轉化的橋梁，是對《語文課程標準》的理解和細化，是單元教學的抓手，是開啟每篇課文的“金鑰匙”，更是學生語文素養發展的最佳通道。

《為中華之崛起而讀書》是四上第七單元的第二篇課文，本單元的“語文要素”之一是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。”緊扣這一“語文要素”，筆者展開了兩次教學：

第一次教學，在引導學生概括課文主要內容時，先教給學生抓住主要人物和主要事件來概括的方法，然后讓學生試著用此方法去概括課文所寫的三件事，并將之概括為小標題—為中華之崛起而讀書，耳聞“中華不振”，目睹“中華不振”，最后請學生用表示因果關系的關聯詞把這三個小標題串起來概括課文主要內容。此次教學，教師落實“語文要素”的意識非常強，卻用力過猛，學生學習效果并不好，學會概括課文內容的教學目標沒有達成。

怎樣讓“語文要素”自然扎根，筆者帶著思考進行了第二次教學：

師：文章一共寫了幾件事？（三件）你怎么能一下子找到三件事的？

生：因為第一件事發生在新學年的修身課上，第二件事發生在周恩來十二歲剛到東北奉天上學時，第三件事是在一個星期天。

師：是的，抓住時間線索能幫助我們理清事件脈絡。我們先來看第一件事，請同學們自由讀課文第1～9自然段，想一想這件事主要寫了什么呢？

生：魏校長問學生為什么而讀書，同學們有的說為家父而讀書，有的說為明理而讀書，有的為了光耀門楣而讀書，周恩來回答：“為中華之崛起而讀書！”

師：有沒有誰和他概括得不一樣，更簡潔一些。

生：魏校長問學生為什么而讀書，周恩來回答為中華之崛起而讀書。

師：你們覺得他們倆誰概括得好一些？

生：我覺得第二個概括得好，更加簡潔，讓人一聽就知道重點了。

師：老師想問問這位同學，這件事里也寫到了其他同學的表現，你為什么不把其他同學的表現概括進去？

生：因為這篇課文的主要人物是周恩來，其他同學的回答只是為了突出周恩來志向的偉大，不重要的可以不要。

師：對，概括事件主要內容時要抓住主要人物和主要事件來概括。（板書：主要人物、主要事件）

師：你們能用這種方法概括一下接下來的兩件事嗎？默讀課文第10～17自然段，先自己說說看，然后把你概括的和同桌討論一下。

（學生讀書交流）

生：第二件事主要講了伯父讓周恩來不要去被外國人占據的地方玩，免得惹出麻煩，因為“中華不振”;第三件事主要講了周恩來看到一位中國婦女哭訴自己親人被外國人的汽車軋死的遭遇，真正體會到“中華不振”。

師：同學們概括得非常好，都能抓住主要人物和主要事件來概括。這三件事，一件是周恩來怎么回答的，一件是周恩來聽到伯父怎么說的，還有一件是他親眼看到的。你細細思考下，這三件事之間有什么關系？

生：第一件是結果，后面兩件是原因。

師：理清了關系，我們把這三件事連起來說清楚就是課文的主要內容了。自己試著說一說。

生：十二歲那年，周恩來來到東北，周恩來聽伯父說不要去被外國人占據的地方玩，免得惹出麻煩。周恩來來到被外國人占據的地方，看到一位中國婦女哭訴自己親人被外國人的汽車軋死的遭遇，真正體會到了“中華不振”，所以，當新學期修身課上魏校長問大家為什么而讀書時，周恩來回答“為中華之崛起而讀書”。

這是一次成功的教學。筆者巧妙地幫助學生搭建了“腳手架”，學生從不會概括到會概括，從學方法到用方法，拾級而上，“語文要素”的落實貫穿教學始終，實現了“一課一得”的教學初衷。那么，如何在語文閱讀教學中促進“語文要素”有效落地，反思這兩次教學，筆者認為應該關注以下幾點：

一、依標而教

1. 看課程標準，整體把握。《語文課程標準》第二學段明確要求“初步把握文章的主要內容”。第一次教學時，教師要求學生用小標題的形式概括事件主要內容，對于四年級的學生來說，要求過高，學生產生了畏懼心理。用因果關系將這三個小標題連起來說課文主要內容更難，“學習把握文章的主要內容”這一“語文要素”自然難以達成。讀透了課程標準，才能正確掌握“語文要素”落實的“度”，實現綱舉目張。

2. 看單元目標，正確把握。“整體性”是教材的重要特點。在解讀教材時，要關注單元要素，抓住單元整體與核心進行教學。需要注意的是單元要素存在于“語文要素”的長線發展系列之中，從低學段的“提取信息，了解內容”，到三年級的“借助關鍵語句，概括段落大意”，再到四上第四單元的“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，以及到本單元的“語文要素”，循序漸進，螺旋上升。都是“把握內容”這一“語文要素”的訓練，但側重點不同，教學時既要把握內在聯系，又要突出本單元訓練重點—關注主要人物和事件。兩次教學都圍繞周恩來所做的三件事進行教學。

3. 看教材目標，精準把握。每一單元的課文都有它的使命，圍繞單元要素，多層次推進。本單元共三篇課文，《為中華之崛起而讀書》是第二篇課文，第一篇課文是《古詩三首》，第三篇是略讀課文《梅蘭芳蓄須》。精讀課文學方法，略讀課文用方法，單元要素的落實無疑成了《為中華之崛起而讀書》的教學重點。另外，這篇課文最大的特點是它用多件事來敘事，而不是常見的按“起因、經過、結果”敘事。因此，在兩次教學時，教師都先引導學生理清寫了幾件事，抓住主要人物和事件說清每件事寫的是什么，再引導學生把事情連起來概括課文主要內容。學會了方法，在學習同樣類型的文章《梅蘭芳蓄須》時，學生就能自如地運用方法去概括，“語文要素”自然落地。

二、依學而教

1. 看學生特點。真正點亮課堂的是學生，學生的學習狀態影響著“語文要素”的累積運用。第一次教學后，教師發現概括“多件事記敘文”的主要內容，對于四年級的學生來說，存在很大的難度。當學生的認知水平與要達成的教學目標存在較大的差距時，如何縮小其中的差距，需要給予學生抓手。

第二次教學時，教師做出了以下調整：首先，教方法。引導概括第一件事，在概括時采用比較的方法，讓學生悟到抓“主要人物和事件”的概括法。其次，用方法。同桌用“抓主要人物事件”的方法概括第二、三兩件事，在概括的時候引導小組之間討論交流，及時調整思路。接著，找關系。引導學生說一說三件事之間的關系。因為課文是按倒敘的手法來寫的，如果直接讓學生把三件事串起來說，學生很難理清事件之間的關系，往往說得顛三倒四。最后，說內容。在理清事件關系的基礎上，學生概括課文內容也就水到渠成了。基于學情，選擇落實“語文要素”的策略，實現課堂教學價值。

2. 看學習現場。我們要重視“語文要素”，但不能過度拘泥于“語文要素”，而忽視了其他與文本特性密切相關的適切的學習目標。應當把學習的過程還給學生，第一次教學時，“語文要素”是教師直接給予的。第二次教學，“語文要素”是學生發現的。因此，第二次教學的學習現場，能看到學生思維的生長。因此，我們要關注學習現場，看學生是否投入，看課堂是否有生成，根據學生的狀態調整教師的教學策略。

（作者單位：江蘇省溧陽市文化小學）