從“講話”到“對話”\t

一、一份研究報告的數(shù)據(jù)引起的“警戒”

《報刊文摘》中一篇短文《講話者誡》躍入眼簾。一看文題，腦子里頓生一疑團(tuán)：“講話，本是人們?nèi)粘Ｉ钪许汈Р豢呻x的，有什么可戒的？”短文開頭寫道：“有一份研究報告稱：當(dāng)別人講話時，聽的人大約有30%的時間在走神。”看到這個研究報告的數(shù)據(jù)，情不自禁地聯(lián)想到我們語文課堂上教師的講話。教師在講臺上滔滔不絕地講，臺下的學(xué)生專心聽講的情況如何？他們的注意力集中嗎？有沒有“走神”的呢？語文課堂上教師講話時，怎樣才能抓住學(xué)生專注力，讓他們的眼睛不走神，集中注意力聽講呢？上述數(shù)據(jù)引起了我們的警戒。

二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要變講話為對話

“講話要看對象。”這是針對人們?nèi)粘＝浑H時的講話而言，也是人們?nèi)粘Ｉ钪械某ＷR。教師的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師講話時更要看著教學(xué)的對象，時刻關(guān)注著他們，自己的講話就自然地變成和學(xué)生之間的對話。這樣，才能有效地聚集學(xué)生的注意力。

“講話”和“對話”，一字之差，含義不同。“講話”是指一般的“說話，發(fā)言”。“對話”是指“兩個或更多的人之間的談話（多指小說或戲劇里的人物之間的，《現(xiàn)代漢語詞典》）。由此可見，“對話”和一般我們口語里常說的“講話”“講演”“談話”有所不同。“對”者，“二者相對，彼此相向” （《現(xiàn)代漢語詞典》）。聯(lián)系我們的課堂教學(xué)，教師的講話，不應(yīng)只顧自己單方滔滔不絕地講，而應(yīng)把學(xué)生放在心上，看在眼里。講話的時候，要特別關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，看他們思想是否集中，眼神是否在和自己交流，有沒有走神。所以，筆者認(rèn)為課堂上教師的講話應(yīng)該成為和學(xué)生的“對話”，這是理所當(dāng)然、順理成章的事。

再從廣義方面說，“語言”是“人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具”。（《現(xiàn)代漢語詞典》）。師生要“交流”，不是雙方的事嗎？所以我們說，讓一般性的講話變成對話，本是生活的常理。而對于我們的教學(xué)來說，還有著特殊的意義。因為我們課堂上的講話，是為了培養(yǎng)人，是為了學(xué)生主體更好地學(xué)習(xí)。

三、為求對話高效，必須注意的問題

（一）與學(xué)生對話，必須注意語速和節(jié)奏

1. 結(jié)合學(xué)生實際做出調(diào)整。語速和節(jié)奏對提升學(xué)生注意力有何影響？筆者曾經(jīng)做過一項試驗，教學(xué)同一內(nèi)容，第一個班：語速快于正常交流的語速。在聽到漢語拼音標(biāo)調(diào)口訣“沒有ɑ找o e，i u并列標(biāo)在后”時，全班學(xué)生神情木然，毫無反應(yīng)，無一學(xué)生能夠完整復(fù)述。第二個班：日常交流的語速。全班大約三分之一的學(xué)生表現(xiàn)出疑惑的神色，其余學(xué)生則很平靜。結(jié)果沒有學(xué)生能夠完整復(fù)述。第三個班：慢速敘述，抑揚頓挫，給學(xué)生預(yù)留充足的思考時間，結(jié)果大部分學(xué)生基本上都能準(zhǔn)確復(fù)述。

為什么表達(dá)時語速的快慢和語言的節(jié)奏對學(xué)生的理解會造成如此大的影響？筆者查閱相關(guān)心理學(xué)和生理學(xué)書籍，發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：“通常情況下，人耳辨識以聲波式傳播的語言文字信息，分辨效能每秒4～5個字，即每分鐘240～250個字，一旦超過了這個語速，聽者接受起來就會吃力，也無法記住。”這一案例告訴我們：課堂上教師講話時的語速和節(jié)奏直接影響教學(xué)的效果，教師講話時語速稍慢一些，并注意節(jié)奏，效果是最佳的。

2. 提升學(xué)生課堂行動自覺力。以三上《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)試舉一例——課文第4自然段寫魚，比較長，寫得非常精彩。為讓學(xué)生閱讀理解、把握文章的層次結(jié)構(gòu)特點，教師在備課時這樣設(shè)計：“現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)第4自然段，請大家默讀課文，（‘/’表示稍頓，提示不是輕聲讀，也不是朗讀。）看/（稍頓，看什么，突出下邊內(nèi)容）這一自然段/先寫什么，后/寫什么，接著/寫什么，最后寫什么，找出/關(guān)鍵詞語，和大家交流。”（“·”表示重音突出）這樣，學(xué)生一聽非常明確：學(xué)習(xí)哪一自然段？怎樣讀？最后的要求是什么？教師語速較慢，突出了關(guān)鍵詞，重要的地方還適當(dāng)停頓，有了節(jié)奏感。學(xué)生理解了老師的要求，默讀完了，靜靜地思考，所以行動也就比較自覺了。有的時候教師估計到這一大串話學(xué)生不容易領(lǐng)會要點，提出要求之后，還提名學(xué)生把剛才提的要求再復(fù)述一遍，這是高明之舉。

（二）注意課堂中的“眼神對話”

1. 何為“眼神對話”？打開《說話的技巧》一書第一章有一節(jié)的標(biāo)題很別致：“眼神！眼神！眼神！”標(biāo)題中“眼神”一詞疊用三次，還都加上驚嘆號。這是作者有心說明兩個問題：一是人們在說話交流時，關(guān)注對方眼神非常重要。二是大家對此需要引起重視。“對話”，就是雙方面對面地交流。上文提到對話時，要關(guān)注學(xué)生的感受和表現(xiàn)，這里具體地說，就是要關(guān)注學(xué)生的眼神。“眼神”，指“眼睛的神態(tài)” （《現(xiàn)代漢語詞典》） （本文所提“眼神”，也泛指面部的表情和體態(tài)）。眼神的交流為何如此重要，人們常說：“眼睛是心靈的窗戶。”“眼睛會說話。”學(xué)者經(jīng)過長期研究，一致認(rèn)為：“瞳孔的變化如實地反映了大腦正在進(jìn)行的思維活動。因此，可以有把握地說—瞳孔是人興趣、偏好、動機(jī)、態(tài)度、情感等心理活動的高度敏感的顯像屏幕。”“眼睛的奧妙到底何在呢？其實，我們所說的眼睛實際是指瞳孔的變化的行為。”因此，課堂上教師和學(xué)生對話的效果，學(xué)生眼睛的“顯像屏幕”，也就是我們一般所說的眼神，可以如實地告訴你：你的講話為學(xué)生所理解、接受，他們會心領(lǐng)神會，目不轉(zhuǎn)睛、頻頻點頭、全神貫注地傾聽。你的講話語速很快、平平淡淡、枯燥無味，或高深莫測，他們的眼睛就會走神，沒精打采，甚至?xí)箢櫽遗巍|張西望，甚至做小動作，此時也就談不上集中思想了，對話能效也就可想而知了。

2. 關(guān)注學(xué)生的眼神，聚集學(xué)生精氣神兒。有經(jīng)驗的教師，總是一邊口頭講，同時不忘關(guān)注學(xué)生的眼神，聚集學(xué)生的精氣神兒。具體做法有兩個方面：一方面為了激發(fā)興趣，聚集學(xué)生眼神，集中學(xué)生注意力，在對話（教師講解、講述）的過程中，適當(dāng)穿插一些提問。問題的內(nèi)容可以復(fù)述剛剛老師講的內(nèi)容，可以是對某一內(nèi)容的理解，可以是對某一問題的想象。偶爾，為了激發(fā)某種情緒，也可以是全班的齊聲回答。另一方面觀察學(xué)生眼神，發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼神不對勁兒，就即時調(diào)整自己的講話內(nèi)容，或采取必要的措施—如對于做得好的學(xué)生，特別是有進(jìn)步的學(xué)生要表揚、鼓勵;如發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生走神，就及時提醒;如發(fā)現(xiàn)眼睛走神的學(xué)生比較多，則暫停對話，組織、動員一下，再接著往下說。

3. “眼神對話”，應(yīng)成教學(xué)常態(tài)。“在你說話的當(dāng)兒，你的眼睛是否也在說話？再也沒有比避開視線更易失去觀眾了。”如有經(jīng)驗的教師在每堂課開始組織教學(xué)這一環(huán)節(jié)，總是明確要求：學(xué)生不僅要坐端正，而且眼睛要看著老師，思想要集中。這時老師以親切、期待的微笑目光掃視全班，和學(xué)生眼神互動，用自己的眼神和學(xué)生“說話”：“上課了，思想要集中啊！”一個不落。學(xué)生也以微笑的目光回應(yīng)。師生親切地“問好”，在這樣融洽的氣場中，滿懷信心地開始新一課的學(xué)習(xí)。同樣，在下課的時候，師生眼神互動，在滿懷愉悅的獲得感氣場中說：“再見！”這樣，長期堅持，習(xí)慣成自然，必有成效。

眼神是一種人生必須具備的視覺素養(yǎng)。我們所說的眼神，也可一般理解為目光。“在人們的日常交往中，目光能顯示出它的特殊功能。”“同有聲語言一樣，目光也是一種禮節(jié)”。我們不可忽視。筆者認(rèn)為：師生眼神交流應(yīng)是課堂教學(xué)的“常態(tài)”。課堂上師生之間情感交融，成為愉快的課堂。這里還要特別指出：上文所言關(guān)注學(xué)生的眼神，主要是從課堂教學(xué)方面而言，這是它的現(xiàn)實意義。教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生眼神，與“學(xué)生眼神交流”，這應(yīng)該成為一種常態(tài)。

四、提升教師口語表達(dá)素養(yǎng)

《教師口語》是由國家教委師范教育司組編的“高等師范院校本專科通用教材”。教材“導(dǎo)言”中有一句話引起了我們深思：“口語表達(dá)是教師開展工作的主要方式和手段。”“口語”“談話時使用的語言（區(qū)別于‘書面語’）” （《現(xiàn)代漢語詞典》）據(jù)此，課堂上教師口頭語言的表達(dá)、講述，是無可替代的。所有的課堂，離開了教師的口語表達(dá)、講述，課堂的教和學(xué)也就不復(fù)存在了。毫無疑問，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，其根本舉措之一，教師要提高教師的口語表達(dá)、講述的素養(yǎng)。

讓教師的“講話”走向與學(xué)生的“對話”這個命題，“看似平凡，實為非凡”。因為它是教師課堂教學(xué)的“主要方式和手段”。我們還要擴(kuò)大視界，看得遠(yuǎn)一些。上文所提是僅就課堂教學(xué)而言。堅持這樣做了，對教師的教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長極為有益。

（作者單位：南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心）