課間十分鐘，寫出真情感\(zhòng)t

【案例背景】

有一次考卷作文題目為《課間十分鐘》，這個離孩子生活特別貼近的主題，寫出來的結(jié)果卻不盡如人意，四年級的學(xué)生有的無素材可寫，有的胡編亂造，有的寫不出自己真實的情感……針對以上問題，我特意利用一節(jié)課講評考卷作文：《課間十分鐘》。

【案例描述】

【實錄一】 感受生活，挖掘素材

師：這次考試作文題目是《課間十分鐘》，這么貼近生活，可是同學(xué)們寫得精彩的卻不是很多。同學(xué)們的課間是怎樣度過的呢？

生：課間十分鐘太短了，我們通常寫寫作業(yè)，上個廁所時間就過去了。（全班發(fā)出笑聲）

師：四年的小學(xué)生活，每個課間十分鐘你們都是如此度過的嗎？

生：我和幾個同學(xué)一起玩過紙飛機。

師：是呀，盡管只有短短的十分鐘，還是會有讓你開心的事情。人有喜怒哀樂這么多情緒，想想看，課間有沒有讓你驚喜、難過、憤怒的事情？

生：有一次課間數(shù)學(xué)老師過來報分?jǐn)?shù)，我考得很差，十分鐘的課間過得很漫長。

生：二年級的時候，谷老師和吳老師竟然在走廊比賽跳繩和踢毽子，我們?nèi)喽寂苋^，太讓人意外和驚奇了！

生：上個學(xué)期的課間，我從老師那里得到的獎勵竟然丟了，找了個天翻地覆都沒找到，我又是難過又是懊悔。

師：看來，短短的課間十分鐘發(fā)生過很多故事，同學(xué)們總能找到印象最深刻的一件事。

教學(xué)實錄說明：對于自己最熟悉的生活，學(xué)生反而會忽略和漠視。他們看到題目，第一反應(yīng)是度過的無聊又乏味的課間十分鐘。我通過對話形式喚起學(xué)生內(nèi)心真實的體驗感受，激發(fā)他們挖掘自己印象最深刻的課間素材。

【實錄二】 豐富細節(jié)，表達真情

師：我們來賞析幾篇考場佳作的片段，看看這幾位同學(xué)是怎樣寫這“課間十分鐘”的。

出示片段一：終于輪到我跳繩了！此刻我的心也像小青蛙一樣快速地跳著，仿佛要從嘴里蹦出去。上課鈴聲響了，正在這時，我像一只小鳥一樣飛了起來，“嗒”，我的腳碰到了地，我成功跳過去了……

生：他的心理描寫很真實，夸大了自己的緊張和高興，把自己的心比作小青蛙，要從嘴里蹦出來。

生：他的動作描寫很具體，把自己比作一只飛起來的小鳥，“嗒“這個象聲詞寫出了他跳繩時輕快的動作。

師：是呀，要想將課間十分鐘跳繩時的快樂情緒傳達給讀者，需要具體、生動的動作、心理描寫，通過這些細膩的描寫，高興、激動甚至緊張的情緒躍然紙上。

出示片段二（略），組織討論。

教學(xué)實錄說明：寫課間十分鐘發(fā)生的一件事情，除了選材，四年級學(xué)生面臨的難題是怎樣把這件事情寫具體。考場作文中記敘的事情一旦缺乏細膩的細節(jié)描寫，就好像人丟失了靈魂。怎樣把細節(jié)描寫“這縷魂”注入考場作文中呢？學(xué)生佳作的示范作用遠比老師的反復(fù)講解更加有效，大家一邊讀一邊分析怎樣用細節(jié)描寫抒發(fā)真情實感。

【實錄三】 追求真摯，拒絕造作

師：《課間十分鐘》這篇考場作文，不同的同學(xué)表達出了不同的情感，我們看看這兩位同學(xué)考場作文中表達出的情感和思想。

出示片段一：我告訴低年級兩位同學(xué)不要隨意采摘學(xué)校的花草。保護環(huán)境，人人有責(zé)。地球上的每一棵樹、每一株花草都有它存在的意義，我們不能肆意破壞它們，要肩負起自己的責(zé)任，保護花草樹木，還要阻止破壞它們的行為，讓每一棵樹、每一株花草茁壯成長。

出示片段二：數(shù)學(xué)老師深嘆了一口氣，開始發(fā)試卷。發(fā)到我的時候，我連忙緊張地看了一下分?jǐn)?shù)，八十一分！頓時頭腦發(fā)暈，我手捧著試卷，心情亂亂的，十分難過！我徘徊在教室的走廊上，外面下著大雨，天陰沉沉的，我的心也下著雨。聽著轟隆隆的雷聲，感覺他似乎在嘲笑我。這讓我想起媽媽那失望的眼神，爸爸那無奈的眼光……

師：哪篇文章更能打動你？為什么？（師生討論略）

課堂討論表明：在寫作考場作文《課間十分鐘》時有近十名同學(xué)寫出了不屬于四年級孩子的故事，有的拔高主旨，有的語言過于成人化，有的學(xué)生甚至“編造”故事。通過對比閱讀，我讓學(xué)生深刻地感受到寫作要源于真實生活和情感的重要性。汪曾祺老先生欣賞明代散文家歸有光，評價他：“歸有光以輕淡的文筆寫平常的人物，親切而凄婉。”我希望學(xué)生以真實的文筆寫平常的小事，親切而細膩。

【案例反思】

針對如何提高學(xué)生考場習(xí)作的水平，我有以下幾點思考：

1. 觀察生活，積累素材。“巧婦難為無米之炊”，一些基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生在考場短短的時間內(nèi)很難想到切合考卷主題的文章素材。看到《課間十分鐘》這個題目，有一小部分學(xué)生不知所措，因為他們平常沒有細致地觀察過自己和同學(xué)的課間生活，因此選取作文素材時花費了很長時間。等到動筆寫作文時，時間已經(jīng)不夠了，草草寫了一件課間發(fā)生的事情。為了讓學(xué)生考場寫作時“有米下鍋”，我引導(dǎo)學(xué)生平時多觀察生活，并且有意識地通過日記、周記的形式記錄下來。通過一段時間的實行，學(xué)生考場作文無素材可寫的情況改善了很多。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”現(xiàn)實生活才是寫作之源，讓學(xué)生從自己生活的點點滴滴中汲取素材。為了方便學(xué)生考場選用日記、周記素材，我讓學(xué)生對記錄的文字進行分類，大體可以分為三大類別：寫人、寫事、寫物。寫人類別中又可以細分為寫同學(xué)、寫長輩、寫陌生人……寫事類別中可以細分為寫學(xué)校中的事情、寫家庭中的事情、寫社會中發(fā)生的事情……這樣學(xué)生在考場緊張的狀態(tài)下，更容易從日記、周記中提取符合題目要求的生活素材，才能做到下筆千言。

2. 注重講評，滲透技巧。考場作文是老師真實了解學(xué)生寫作情況和寫作水平的最好契機。作為教師，不能寥寥幾語點評考場作文，這樣的講評方式對學(xué)生作文水平的提高沒有任何成效。針對班級學(xué)生考場作文中暴露的問題，教師要“對癥下藥”，特別是習(xí)作技巧問題，往往會影響到文章情感的表達。

批閱完《課間十分鐘》后，我發(fā)現(xiàn)本班同學(xué)存在的最大寫作問題是：不能把一件事情寫具體、寫細膩，導(dǎo)致寫出來的事情缺乏真情實感。很多同學(xué)的選材很好，寫出來的內(nèi)容卻干癟枯燥，沒有感染力。針對寫作不具體的問題，我選取幾篇寫得豐富、細膩的文章，讓全班一起欣賞、評價，這些文章哪里寫得好，好在哪里，和你們自己寫的文章有什么區(qū)別。等學(xué)生討論后，逐步找到寫得具體、細膩的竅門時，我再總結(jié)一下運用哪些寫作手法可以讓寫的事情更加具體，更有真情實感。

課后，我請作文扣分較多的同學(xué)仿照上課講評作文的方法對自己的習(xí)作進行修改，同學(xué)們修改后交上來的作文雖然不是那么盡善盡美，但是在原來的基礎(chǔ)上有了很大的進步，知道在敘述課間發(fā)生的事情中加入適當(dāng)?shù)男睦怼幼鳌⑸駪B(tài)、語言等描寫，甚至還運用到了比喻、擬人等修辭手法。

在每一次考試結(jié)束后，教師都應(yīng)該扎扎實實地利用課堂時間對學(xué)生考場作文存在的問題進行細致的講評，運用優(yōu)秀的考場作文或者存在典型問題的考場習(xí)作作為例子，結(jié)合具體的作文滲透習(xí)作技巧，讓學(xué)生的真情實感更好地表達出來。

3. 鼓勵真實，加強練筆。現(xiàn)在各種作文培訓(xùn)班、作文輔導(dǎo)“秘笈”層出不窮，學(xué)生在考場寫作時很容易拼湊出一篇模式化、套路化的作文。這樣的作文乍一看結(jié)構(gòu)和內(nèi)容沒有什么問題，但是表達出的情感和思想?yún)s沒有一點兒是屬于自己內(nèi)心的。

劉勰在《文心雕龍·情采》中曾提道：“繁采寡情，味之必厭。”再華麗的文字缺少了真情實感，也會讓讀者生厭。在平時的作文練筆中，我鼓勵孩子們寫真事，抒真情，說真話，杜絕“嫁接”“套作”的出現(xiàn)。

在平時生活中，一發(fā)生有趣、驚喜、難忘的事情，我就趕緊讓同學(xué)進行習(xí)作訓(xùn)練。比如本次春游過程中，同學(xué)在公園興高采烈地玩了四個游樂項目。我讓學(xué)生回校后進行作文片段訓(xùn)練，選擇一個游樂項目展開描寫。有的同學(xué)在習(xí)作中提到：“楊老師和同學(xué)們坐在‘海盜船’上，一開始她還談笑風(fēng)生，隨著‘海盜船’左右搖動，她的臉色變得蒼白，汗直往下流。又過了一會兒，她實在撐不住了，緊緊抓住旁邊同學(xué)的胳膊，緊閉著雙眼不敢睜開。”對于描寫老師窘態(tài)的習(xí)作，我鼓勵他們寫得具體、形象，真實地還原了當(dāng)時老師害怕的情形。

老師多對學(xué)生充滿真情實感的習(xí)作進行鼓勵，讓學(xué)生明白真實的寫作比“套路化”“虛假化”的習(xí)作更能打動人，長此以往，學(xué)生在考場作文中也能寫出感悟生活，再現(xiàn)生活的真實文字。

（作者單位：南京市拉薩路分校寶船小學(xué)）