支架搭橋 情境創(chuàng)說\t

口語交際的核心是交際性，是建立在實踐的基礎(chǔ)上的。結(jié)合口語交際的特點和要求，本人以五年級上冊第八單元口語交際《我最喜歡的人物形象》為例，談?wù)効谡Z交際教什么，怎樣教，用什么教。

一、“教什么”：準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，注重一致性

1. 精準(zhǔn)把握內(nèi)容。口語交際教材的內(nèi)容要緊緊圍繞學(xué)生的生活，要讓學(xué)生喜聞樂見，有合適的交際情境，學(xué)生才會有交際、表達(dá)的欲望。教學(xué)《我最喜歡的人物形象》，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗打開思路，選擇交流的內(nèi)容。學(xué)生可以從書籍中選擇最喜歡的人物，也可以從影視作品中選擇，只要是自己由衷欣賞和喜愛的人物，都可以交流。教材中的表格直觀呈現(xiàn)了主題：人物、出處、喜歡的理由，讓學(xué)生一目了然，提供了分條講述的范例，提示學(xué)生從不同的角度去介紹，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，使學(xué)生“說”得有條理，“聽”得更明白。

教材在口語交際的內(nèi)容選擇上，注重情境性、趣味性和交互性。本次口語交際以“我最喜歡的人物形象”為話題，引導(dǎo)學(xué)生以小組交流、全班交流的形式，圍繞主題分條講述，把理由說清楚。在聽人說話中能抓住重點，讓學(xué)生在多向互動中進(jìn)行交際實踐。

2. 準(zhǔn)確定位目標(biāo)。教材中口語交際在編排上最顯著的特點，就是將年段目標(biāo)分層落實到每一次交際活動中。每一次口語交際，既有內(nèi)容或方法上的具體要求，還有以“小貼士”呈現(xiàn)的明確的交際要求，而且交際要求循序漸進(jìn)，螺旋上升。

教材從兩個方面提出交際要求：“分條講述，把理由說清楚。”這是在四年級上冊“用卡片提示講述內(nèi)容”，四年級下冊“分類整理小組意見，有條理地匯報”和“清楚、連貫地講述”的目標(biāo)基礎(chǔ)上的延伸;“聽人說話能抓住重點”，這是建立在四年級下冊“弄清要點，轉(zhuǎn)述時不要遺漏主要信息”的基礎(chǔ)上的提高。由此可見，本課的兩個要求，都不是孤立存在的，而是與之前的口語交際目標(biāo)緊密聯(lián)系的，是對學(xué)生已有的表達(dá)、傾聽和應(yīng)對能力的進(jìn)一步提升。

教材中所提出的口語交際話題—交流閱讀書籍或影視作品中學(xué)生最喜歡的人物形象，來源于學(xué)生生活實際，注重口語交際的實用性，有針對性又有效地訓(xùn)練提高了學(xué)生的口語交際能力。根據(jù)教材內(nèi)容的這一特點，以及口語交際訓(xùn)練的要求，可以確定這一課準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)：能向同學(xué)介紹自己最喜歡的人物形象，并分條講述理由，讓人印象深刻;認(rèn)真聽同學(xué)介紹，能抓住內(nèi)容的重點。

因此，緊緊圍繞口語交際這兩個教學(xué)目標(biāo)，落實“小貼士”上明確提出的“聽”“說”交際要點，筆者創(chuàng)設(shè)交際情境，巧搭學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用交際方法、策略，進(jìn)行充分的交際實踐，全方位地鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

二、“怎樣教”：巧創(chuàng)交際情境，借助支架交際實踐

1. 任務(wù)驅(qū)動，引出交際話題。新課的導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生感覺既熟悉又有趣，有強烈的參與感。本人抓住現(xiàn)實生活中的一個契機，引出交際話題：學(xué)校的勤學(xué)樓即將重建，有文化墻需要裝飾，請同學(xué)們用自己最喜歡的人物形象來裝飾。通過課件展示學(xué)校新教學(xué)樓的設(shè)計圖以及嶄新的文化墻，激發(fā)學(xué)生參與交際任務(wù)的熱情。想不想讓自己最喜歡的人物形象登上學(xué)校的文化墻呢？真實的交際任務(wù)引出交際話題。

在美妙的配樂中，學(xué)生欣賞文學(xué)書籍和影視作品中眾多經(jīng)典人物形象，引出學(xué)生最喜愛的人物。自由暢談他（她）出自哪里，為什么喜歡他（她）？教師適時引導(dǎo)，從人物外貌、性格、本領(lǐng)、品質(zhì)等多個方面來講述自己喜歡的理由，滿足學(xué)生交流與表達(dá)的欲望，展示學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。據(jù)此可了解真實的學(xué)情，為接下來的深入指導(dǎo)選擇適宜的方法埋下伏筆。

2. 借助支架，習(xí)得交際策略。有幾位同學(xué)談到剛看過的影視作品中的哪吒，為拉近與學(xué)生的心理距離，師生共聊哪吒，簡單說說喜歡哪吒哪一點，教師相機板貼一條條理由。喜歡哪吒的理由很多，怎樣才能把自己喜歡哪吒的幾個理由說得更清楚呢？指導(dǎo)學(xué)生借助教材中的表格“分條講述”。

2. 見義勇為，敢于擔(dān)當(dāng)。有一次，他救了被龍王欺負(fù)的老百姓……

在學(xué)生嘗試有條理地表述時，引導(dǎo)學(xué)生用“第一，第二，第三……”“首先……其次……最后……”這樣表示順序的詞語來分條講述，還可以用上關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”“既……又……還……”等分條講述。適時搭建支架，讓學(xué)生習(xí)得表達(dá)技巧，使講述更有條理，使聽的人更容易聽明白。

接下來，借助支架，同桌之間互相介紹：自己喜歡的人物形象是誰，出自哪部文學(xué)作品或影視作品，分條講清楚喜歡的理由。再指名同學(xué)分享自己最喜歡的人物形象，教師注意引導(dǎo)評價，他是否分條講述？他喜歡人物的理由是否說清楚了？大家覺得他最喜歡的人物形象是否可以裝飾新樓的文化墻？抓住這三點進(jìn)行交際實踐，將教材中“能分條講述，把理由說清楚”這一教學(xué)目標(biāo)更加具體化。同時，借助評價—人物形象能否裝飾文化墻，讓學(xué)生在具體的交際任務(wù)情境中增強責(zé)任意識，提升榮譽感。真實任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生交際表現(xiàn)更加積極、活躍。

3. 情境演練，提升交際素養(yǎng)。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，一定要創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，形成良好的溝通氛圍，讓學(xué)生在和諧的氛圍中自由地表達(dá)。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，教師可以創(chuàng)設(shè)×××學(xué)校“我最喜歡的人物形象”現(xiàn)場介紹會，讓學(xué)生分條講述、介紹清楚自己喜歡的理由。再引導(dǎo)全體同學(xué)評議：這位同學(xué)最喜歡的人物形象可以登上文化墻嗎？他講述得好嗎？有哪些值得我們學(xué)習(xí)的？在評議中，進(jìn)一步落實本課的兩個教學(xué)目標(biāo)，同時關(guān)注對象、場合以及講述時的禮儀，逐步提高學(xué)生的交際素養(yǎng)。

接著，通過案例引路，播放視頻—一個五年級學(xué)生推薦他最喜歡的人物形象孫悟空，介紹得清楚，有理有據(jù)，并注重了交際的禮儀。學(xué)生學(xué)習(xí)案例后，在小組里練習(xí)說說自己最喜歡的人物形象。

最后，每個小組踴躍推薦一位同學(xué)介紹自己最喜歡的人物形象，教師創(chuàng)設(shè)“推薦心動人物”活動。臺下的同學(xué)充當(dāng)評委，如果覺得他介紹得好，就亮出“粉紅的心”;如果覺得還不夠好，就亮出“藍(lán)色的心”。“粉紅的心”超過了半數(shù)，大家就讓他推薦的人物形象上文化墻。在此環(huán)節(jié)，第一位同學(xué)分享后，其他同學(xué)亮“心動牌”，教師扮演記者分別采訪亮粉紅牌和藍(lán)色牌的評委們，引導(dǎo)學(xué)生評價是否打動人心，以師生互動來示范。小組繼續(xù)推薦同學(xué)介紹最喜歡的人物形象，并由學(xué)生進(jìn)行采訪，生生互動。教師營造和諧氛圍來模擬記者采訪這一環(huán)節(jié)，進(jìn)行不同場合、不同對象的交際實踐，做到師生、生生、臺上臺下等多向互動演練，充分體現(xiàn)了口語交際的特點，切實地鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的口語交際能力，重視交際的場合意識和對象感。

三、“用什么教”：拓寬交際廣度，巧挖教學(xué)資源

教師利用教材提供的示例表格和情境，合理組織教學(xué)，落實本次口語交際的學(xué)習(xí)重點。但是在教學(xué)實踐中用好教材的同時，我們又不能完全被教材所局限，既依據(jù)教材又不拘泥于教材，要創(chuàng)造性地、因地制宜地拓寬教材內(nèi)容。如在本課中，教師選擇學(xué)生喜聞樂見的人物哪吒拉近交際距離，布置與學(xué)生生活緊密相連的交際任務(wù)—用推薦的人物形象裝飾學(xué)校文化墻等，能綜合利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)口語交際。

教師想方設(shè)法在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行交際實踐，交際實踐指向訓(xùn)練重點。最終，學(xué)生在課堂上能多角度進(jìn)行交際，練習(xí)廣度明顯拓寬，練習(xí)層次多樣，練習(xí)形式豐富多彩。在準(zhǔn)確把握口語交際訓(xùn)練目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分解了操作性目標(biāo)，分步落實總目標(biāo)，并做到了目標(biāo)、過程、評價的一致性。教學(xué)資源使用恰當(dāng)，交際廣度拓展良好。

口語交際的教學(xué)要根據(jù)教材的訓(xùn)練意圖，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，實施交際實踐，滿足學(xué)生互動和交際需求，使口語交際接近于“生活實際”，把生活實際需要請進(jìn)課堂，把課堂設(shè)置于生活實際中，激發(fā)學(xué)生交際的熱情，課堂氣氛自然融洽。在交際情境中落實交際目標(biāo)，在實施交際目標(biāo)過程中提升交際素養(yǎng)，口語交際“教什么”“怎樣教”“用什么教”等問題自然會迎刃而解。

（作者單位：湖北省武漢市武昌水果湖第一小學(xué)）