情境教學法的運用研究\t

一、運用情境教學法的意義

在小學語文教學中運用情境教學法，首先，符合小學生對事物認知的特點，滿足學生學習需求;其次，能夠在一定教學情境中讓學生深切感受到各種文章蘊含的情感變化，豐富學生思想，陶冶學生的情操，學生在享受語言文字帶來的美好感受時，也對所學內(nèi)容有更加深入的體會和了解。在語文教學中運用情境教學法能夠使教師的教學方式變得更加豐富化、多元化，促使課堂變得更加生動有趣，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學沉悶壓抑的教學氣氛。此外，情境教學法留給學生更加充分的時間以及空間對知識展開聯(lián)想和創(chuàng)新，增強學生的想象力以及探索能力，使得學生的思維能力得到有效鍛煉。

二、如何運用情境教學法

1. 利用教學情境展開課前導入，激發(fā)學生探索欲望。課前導入環(huán)節(jié)是保證一堂語文課高效開展的重要前提。小學生注意力難以集中和把控，良好的課前導入等同于高效課堂教學成功了一半。因此，教師在實際教學中，應對課堂導入環(huán)節(jié)給予足夠重視，結合實際教學內(nèi)容，構建合理教學情境，吸引學生目光，激發(fā)學生探索欲望，促使學生主動積極地參與到課堂教學中來。隨著信息技術發(fā)展日益迅猛，教師完全可以利用信息技術構建一個優(yōu)秀的課前導入教學情境。

例如，在教學《白鷺》這篇課文時，教師不要告訴學生本節(jié)課要講什么，而是先讓學生欣賞白鷺的相關視頻。視頻資料不僅介紹了白鷺的特點，還介紹了白鷺與人類生活相關的知識內(nèi)容，能夠有效吸引學生目光，增強學生好奇心。在這個過程中，教師要注意引導學生對白鷺進行觀察和想象，深入體會白鷺的美感，在視頻結束后，提出幾個小問題展開趣味互動，“同學們覺得白鷺好看嗎？”“白鷺都有什么特點？”學生結合自身的觀察積極踴躍地回答，課堂氣氛瞬間就會活躍起來。接著，教師便可以借機將本節(jié)課教學內(nèi)容引導出來：“通過剛才的視頻資料，大家已經(jīng)對白鷺各方面的特點有了一定的了解，那么接下來讓我們看一看文學家郭沫若筆下的白鷺又有什么樣的特點，寄托了怎樣的思想情感。”這樣一來教學內(nèi)容順利展開，學生也能夠在一定的熱情中展開對知識的學習，由于對白鷺有了一定的認知，所以能夠對文章有更深入的體會和理解，從而高效率地學習好這篇課文。

2. 與生活實際相結合構建教學情境，增強學生熟悉感和畫面感。課本中有許多知識與生活實際存在著很強的聯(lián)系，這不僅能夠提高學生對語言文字的運用，還能促使學生養(yǎng)成良好的語言表達能力，更好地去適應學習和生活，形成良好的文化素養(yǎng)。因此，在小學語文教學中，教師應對課本內(nèi)容進行深入的分析和研究，結合生活實際創(chuàng)設教學情境，在激發(fā)學生興趣的同時，促使學生對語文知識有更為深刻的理解和掌握。

例如，在教學《登鸛雀樓》這首古詩時，教師可以帶領學生到有古建筑的公園進行游覽，讓學生登高望遠，感受一下視覺上的變化以及情感上的轉變。在游覽中，教師可以引導學生進行交流，對自身的一些感想進行描述或者記錄。回到課堂之后，教師可以利用多媒體設備為學生展示鸛雀樓的樣貌，以及周邊的景象，讓學生結合公園中的體驗，對古詩所描繪的景象展開對比和聯(lián)想。教師用自己的語言將古詩中的景象講述出來，再帶領學生探尋其中的深遠意境，學生虛實結合，感受語言文字魅力的同時，能夠對知識有進一步的理解和掌握。

3. 構建故事情境，促進學生想象力不斷提升。小學生都很喜歡故事，教師應借助學生這一特點，在語文教學中深入挖掘教學內(nèi)容中存在的故事點，以此構建故事情境，在激發(fā)學生興趣的同時促進學生想象力。

例如，在教學《牛郎織女》這篇課文時，教師可以利用視頻或者動畫的形式為學生構建故事情境，引導學生觀看和欣賞，這可以有效地激發(fā)學習興趣，增強探索欲望。在觀看視頻的過程中，教師要引導學生發(fā)揮想象力對視頻內(nèi)容進行思考和分析，促使學生的思維能力得到有效鍛煉。

4. 結合文章內(nèi)容創(chuàng)建角色情境，促使學生深入體會。小學語文課本中存在著很多角色元素，教師可以利用角色扮演的方式讓學生對故事情境展開演繹，這樣不僅可以增強課堂趣味性，還能夠讓學生在角色扮演中深入體會人物情感以及故事情節(jié)，從而增強學生體驗感以及對語文知識的掌握。

例如，在教學《將相和》這篇課文時，為了讓學生準確理解“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個歷史典故，教師可以展開角色扮演情境教學活動，讓學生在活動中深入體會藺相如臨危不懼、機智果敢以及深明大義的精神，同時也對廉頗的高傲、嫉妒以及知錯能改的舉動有深切感知，促使學生增強愛國情懷，擁有廣闊的胸襟。

5. 巧設問題情境，促使學生展開深入思考和探索。為了有效促進學生積極主動地對語文知識進行探究，教師可采用巧設問題情境的方式，引導學生積極思考，主動地對問題進行探究和分析，從而不斷提升自主分析問題以及解決問題的能力。在進行問題情境教學的過程中，教師應當結合實際教學內(nèi)容，創(chuàng)設合理的問題情境，所提出的問題要符合學生認知，由淺入深、循序漸進地進行教學引導，有效促進學生思維能力不斷養(yǎng)成。

例如，在教學《珍珠鳥》這篇課文時，教師可以預先創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題展開閱讀，在閱讀過程中結合問題分析文章內(nèi)容，找出相應的答案，對文章進行深入閱讀、認真閱讀，展開思考和探索。“作者筆下的珍珠鳥有什么特點？”“作者與珍珠鳥有什么樣的親密接觸和舉動？”這兩個問題都很簡單，學生很快就能夠找到答案。教師可以借機將問題延伸，“作者借用自身與珍珠鳥之間的故事表達了怎樣的思想感情？”這個問題就比較難一些，需要學生對文章整體有一個良好的掌握，并且能夠體味到作者文字間流露出來的感情。教師可以給予學生充分的時間再次對文章展開閱讀，同時將班級學生進行分組，讓學生在小組中討論和交流作者表達的思想感情，發(fā)散思維，深入地思考和探究。

（作者單位：蘇州市高新區(qū)通安中心小學）