從“意料之中”到“出乎意料”\t

2019年9月，根據區教育局和學校工作安排，我流動到集團內的一所薄弱學校。早就耳聞這里的學生語文學習多么不盡如人意。面對薄弱學校的這群學生，還能引導他們進行兒童詩創作嗎？我的內心其實已經有了一個答案……

一、意料之中

果然，從第一節語文課開始，我就感覺到好像掉進了冰窖。舉手回答問題的學生寥寥無幾，交上來的作業更是讓我大跌眼鏡……語文課尚且如此，還談什么兒童詩創作？

話是這么說，但對于已堅持七年指導學生進行兒童詩創作的我來說怎么會甘心？一個月后，我推出了精心準備的“兒童詩創作”計劃。講臺上的我口若懸河，講臺下同學們眼神卻一片茫然，同我好像來自兩個世界。我出示兩首兒童詩，請學生朗讀。不但離“有感情地朗讀”差之甚遠，而且連“流暢”也談不上。詩意品悟交流呢？點了四五個學生，不是沉默不語，就是空話應付。一瞬間，我想起了在以前新接班第一周就開始的場景，一個個聲情并茂地朗讀、爭先恐后地回答，還有不少學生有聲有色地講述自己讀過的詩歌集和兒童詩創作經歷。

“每一個兒童，都是天生的詩人。”這句曾被我奉為真理的話語，此時被涌上心頭的尷尬、無奈、失落所淹沒。確實，兒童詩創作對這群學生而言真的太難了。

這樣的一個開端，又都在意料之中。

二、星星之火

不能創作那就先一起讀讀吧。此后的一個多月，我堅持每天都帶著學生一起誦讀兒童詩作品，偶爾也引導他們品悟交流一番。有一天讀的是著名詩人樊發稼的作品—

小蘑菇

小蘑菇/你真傻/太陽/沒曬/大雨/沒下/你老撐著小傘/干啥？

“ 《小蘑菇》寫得真有趣。”我說，“我們校園里樹葉落了，清晨，我看到腳下的一片落葉，我在想，昨晚是不是有一只小螞蟻把它當作了一把天然小傘，可能還會躲在它的下面睡大覺。”有位學生舉起了小手，他說—

“老師，也可能有兩只螞蟻，一只太孤獨了。”

“那它們可能在傘下干什么呢？”我饒有興趣問道。

一只只小手舉了起來—

“它們可能在聊洞里螞蟻們的趣事。”

“它們可能商量夜里鉆出來看星星。”

“它們也許把白天發現的食物都拖進來，晚上慢慢吃。”

……

那天，同學們七嘴八舌，聊得不亦樂乎。

我靈機一動，說：“同學們，你們想得真好！想不想像詩人樊發稼那樣，也把自己想到的寫成一首小詩啊？”

第二天，真的有四位同學交來了他們創作的第一首兒童詩。比如—

食物森林

咦？這是哪？/哦，這是食物森林/舔一口樹皮/嗯，好吃/巧克力味的/嚼一片樹葉/哇，又是抹茶味的……/碰碰觸角/歡呼/這是一片食物森林呀！

—四（2）班 符晶玲

童心童趣，在稚嫩又充滿靈性的語言里微微閃耀。原來，白天交流中，有同學說“把食物拖進樹葉下品嘗”給了她靈感。我請四位創作的同學都朗讀了自己的兒童詩，分享自己的創作靈感、創作過程。講臺上的每一個都面帶羞澀，很是自豪;講臺下的每一個都專心致志，眼里有了光。

兒童總是對同齡人的作品有一份天然的親近感，在堅持品讀名家作品的同時，我常常帶同學們朗讀我以前班上學生創作的兒童詩。

漸漸地，同學們開始喜歡兒童詩了，他們漸漸明白詩就是寫自己的生活，抒發自己的喜怒哀樂，表達自己的奇思妙想。

漸漸地，每周創作一首兒童詩，成了一些學生自愿完成的“特殊作業”。有位男生觀察螞蟻后，寫了一首《小螞蟻摔跤了》;有位女生跟媽媽在小區散步后，寫了一首《風的悄悄話》……漸漸地，學生創作的小詩有了精彩豐富的內容、生動活潑的語言。你聽—

活潑的魚

活潑的魚/一直在游/悠悠地/不疾不徐/游過瀑布/游過小溪/游得無影無蹤/直到看到/一個孩子在看書/看故事/看歷史/看科學/活潑的魚/才游進她的書里。

—四（2）班 孫鈺昕

小作者孫鈺昕同學說，詩中的小魚就是她家養的小金魚，詩中的孩子就是她。原來，她記住了我有一次說過“兒童詩藏在你的生活里，需要你用眼睛和心去發現她”。

誦讀名家作品，展示同學佳作，班級QQ群家長點贊……不知不覺，一個多月過去了。班級中先后有十來位同學能自覺創作兒童詩了，兒童詩創作的星星之火漸漸形成班級語文建設的一道美麗風景。

三、出乎意料

開始創作兒童詩的十多位學生都是語文學習比較優秀的。為了鼓勵其他同學積極參與，我采用“小組共創法” （幫扶結對，優化創作組合） “3+1點評法” （學生上臺展示，班級同學提出3個優點和1條建議。） “課文鏈接法” （課文教學完畢，學生自主推薦一首相關主題或內容的兒童詩賞析。） “靈感冒泡法” （創設學生自由交流創作靈感的情境，隨時交流）等方法持續推進。

從四位到十幾位，再到全班同學都參與，整整用了三個月加12天的時間。兒童詩創作終于成為全班同學躍躍欲試、紛紛點贊的班級文化建設品牌。隨著創作的逐步推進，同學們創作的兒童詩竟然帶給我許多的“出乎意料”。

快一點 慢一點

我在吃飯/媽媽讓我吃快一點/我吃得狼吞虎咽/媽媽又讓我吃慢一點/我在寫作業/媽媽讓我把字寫好，寫慢一點/我寫了半個小時還沒寫完/媽媽又讓我寫快一點/還說再不寫完就別寫了/哎，為什么大人說話總是自相矛盾？

—四（2）班 徐依然

初讀這首小詩，感到不過是生活中極為平常的小事。細細一咀嚼，卻發現小詩中藏著兒童與成人、家庭教育、兒童思維成長等許多深邃的教育哲學命題。

晚安，小海豚

晚安，小海豚/這個夜晚/我一直等著你/怎樣把每一絲/活潑的月光/變作暖和的被子/做成甜蜜的夢鄉？

—四（2）班 趙熙雅

詩中的“每一絲”是經過了“每一份”“每一個” “每一片”三次修改才定下來。“暖和”在第一稿是“厚厚”，她覺得不好改為“舒服”，再讀讀又覺得不妥，最后才定為“暖和”。這里，我們不評價哪個詞最為妥帖精準，可貴的是她對文字的斟酌推敲，這是對兒童詩創作的熱愛，是學習語文應有的學習品質。

讀著同學們的童詩作品，我常常想起一位前輩說過的話：永遠不要小看任何一個孩子，他們對母語有著天然的熱愛和靈氣。

2020年的特殊寒假里，我們班同學自發主動地參加了“童詩抗疫”活動。有兩位同學還獲得了江蘇省中華詩學研究會頒發的“抗疫小詩人”榮譽證書。

用稚嫩的文字表達出對白衣天使的敬愛之情以及戰勝新冠病毒的決心，作品能從全國不計其數的詩歌作品中脫穎而出。這對于我來說，真是“出乎意料”，驚喜過望！

兒童詩，在不知不覺之間已經成為這所薄弱小學里30位學生表達生活、抒發情感、記錄童年的一種特別喜歡的方式。不僅如此，兒童詩創作也給我們的語文課堂增添了許多活力。學生對語言文字的敏感度，言語思維的廣度、深度，都在持續生長。語文世界的精彩，母語文化的魅力，也通過兒童詩，悄然影響著他們，吸引著他們。

【反思】

撥動：喚醒沉睡的詩心

蘇霍姆林斯基說：“每個兒童都是一位詩人，只要撥動了他們心靈的琴弦，就能彈奏出最美妙的樂聲。”

“撥動”是對兒童想象力的激活。想象力是每個兒童的天性，想象力是兒童詩的一個重要特征，沒有想象力，也就沒有兒童詩。然而，當今在一線語文教學中，來自社會、學校、家庭等方面的實用主義、功利主義教育思想依然比較嚴重。兒童天生的想象力漸漸被埋沒了。用名家兒童詩作品以及日常生活經歷去啟迪學生大膽想象，我跟學生一起聊“一片落葉可能是小螞蟻昨晚的天然棉被，一滴雨水落下會有什么奇遇，一粒種子和另一粒種子會說起悄悄話”……這些“盡情打開”的話題激活了兒童的想象力。于是，學生就會眉飛色舞地說校園花草里的小精靈蕩秋千，魚缸里的金魚也會在吃飽喝足之后跳起水中舞蹈，漢字也會玩起變形記……當這些源自兒童的想象力落筆在紙上，兒童詩就誕生了！當教師和兒童共同構建出一個教學“想象力”的場域，那么，就會對兒童產生巨大的吸引力，進而更多的學生就會參與進來，更多的精彩兒童詩作品就會持續誕生。

“撥動”是對兒童自信心的激勵。確實，由于多種原因，薄弱學校的學生生活視野、語文積累語文學習能力都有一定的局限性。那么，如何激勵學生創作兒童詩的自信心呢？為此，我在實踐中采用“小組共創法、‘3+1’點評法、課文鏈接法、靈感冒泡法”等多種方法，讓每一位學生持續產生“我也能創作兒童詩”“我創作的兒童詩也有精彩之處”等創作體驗，進而產生“我們也會有一本屬于自己班級的詩集”的憧憬和自信。

“撥動”是對兒童生活感知力的激發。對于兒童來說，生活是生活，語文是書本，生活與語文兩者之間似乎沒有什么聯系，這個認知在薄弱學校學生身上表現得尤為突出。于是，課間常常聊得眉飛色舞，課堂上的表達卻空洞無物;平日里的生活精彩紛呈，習作時卻抓耳撓腮……為了突破“寫什么”，我設計了三個策略：一是融入印象深刻的大事。班級設立“天下事廣播一刻”，采用積分制邀請同學分享自己收集的世界、國家、城市、學校的大事，適時聊聊這些大事與自己的關系。這樣的“關心天下事”不但拓展兒童視野，而且讓兒童詩創作素材多了一份時代感，這也才出現了同學們自發投稿參加“童詩抗疫”活動。二是捕捉生活中的小事。我會先講一個自己的生活見聞，談談自己的感受。然后，學生小組交流自己的生活小事與感受，最后評出當日的“最佳生活小鏡頭”。在這樣的活動中，學生感受往往會不知不覺自我深化，進而成為兒童詩創作首選素材。三是從讀書中汲取營養。我在班級推進“我的讀書成長計劃”，給學生推薦閱讀書目，經常開展閱讀活動。漸漸地，讀書就成了班級學生生活的一部分。很多開始不會創作的同學也正是讀著名家兒童詩，學習內容、模仿形式、進行創作的，可以說，讀書已成為我們班很多學生兒童詩創作的“第二位老師”。

兒童詩創作與生活感知力彼此交織、相輔相成。生活與語文也因為兒童詩創作悄然得以鏈接。

一次次飽含耐心的“撥動”，一次次精心設計的“撥動”，一次次充滿期待的“撥動”，終于喚醒了同學們的“詩心”，我聽到了他們彈奏出兒童詩的美妙旋律。

（作者單位：南京市力學小學）