教好不易，更須努力

“統編教材好教，但教好不易。”統編教材小學語文執行主編陳先云老師如是說，從教學實際看，也的確如此。

統編教材“好教”的一個重要原因是教材編寫以“語文要素”為主線、明線，從閱讀、表達、習慣三個維度明確指出語文學習的目標與要求，可操作性強了。

統編教材“教好不易”有諸多原因，在很大程度上是對“語文要素”還沒有真正領會和把握。

第一，對“語文要素”的內涵缺乏精準解讀。正如陳先云老師指出的，當前小學語文界，大家把關注點集中在“語文要素”的層面上，但對教材的理解不夠到位，出現了用語文要素“貼標簽”的簡單化現象。一些老師對“語文要素”似懂非懂或是自以為懂，不對其內涵進行深入地解讀，對學生通過學習應該“知道什么”“理解什么”“能夠做什么”不甚了了，由此導致教學目標和教學內容也是似是而非。這就需要老師對語文要素作進一步的解讀。

第二，對“語文要素”訓練體系的認識出現偏差。一些老師教學統編教材時，受“習慣思維”的影響，把“語文要素”的教學等同于靜態的、機械的傳授語言知識，訓練語文技能，忽視在教材提供的文本情境之中引導學生學習相關的“語文要素”，忽視“語文要素”學習在不同年段、不同階段的具體要求，缺乏對語文要素的系統認識。葉圣陶先生在《認真學習語文》一文中寫道：“學習語文的目的在運用，就要養成運用語文的好習慣。”語文教學要關注漢語言知識的學習，但在小學階段并不強調知識體系的建構，統編教材中的語文要素訓練序列從本質上說是一種能力體系，注重學生語文能力的培養，教學的目的在于學生能將課堂所學遷移運用于日后的自主閱讀與表達。隨著年段的上升，各種能力將在后續的更高水平上反復訓練，不斷精進，從而最終成為學生自然而然的習慣。這是一個循序漸進的過程，急不來！關鍵是現在我們的語文課上做了什么，該做的做了沒有。

第三，對“語文要素”的落實缺乏整體規劃意識。教學中，如果不樹立整體教學觀，不了解語文要素訓練的過程性、系統性，只關注單課的設計，是無法實現目標的有效達成、促成學生能力進階的。教好統編教材，一方面，要立足課程整體，準確把握小學不同學段語文要素訓練的內在邏輯聯系，找準語文要素的價值定位。在充分考慮不同學段學生既有知識經驗和認知發展水平特點的基礎上，按照知識內容由簡到繁，能力培養由單一到綜合，情感體驗由淺入深的規律實施教學，保證語文要素的落實到位不越位，有位不缺位。另一方面，要基于單元視域進行整體設計，圍繞單元語文要素，有組織、有系統地安排單元中各部分學習內容的“學”與“習”的過程，使單元內各部分內容的學習之間形成一定的內在聯系和相互作用，從而能夠協同一致地服務于語文能力的培養，實現“整體大于部分之和”。這對老師們提出了更高的要求，要在備教材、備學生的基礎上對教材進行二次開發，發揮組織、歸納、整合的能力。

因“教好不易”，故更須努力。共勉！

（薛峰，上海市教委教研室小學語文教研員、上海市新長征突擊手、上海市教育學會小學語文專業委員會秘書長、全國小語會副秘書長）