教好不易，更須努力

“統(tǒng)編教材好教，但教好不易。”統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文執(zhí)行主編陳先云老師如是說(shuō)，從教學(xué)實(shí)際看，也的確如此。

統(tǒng)編教材“好教”的一個(gè)重要原因是教材編寫(xiě)以“語(yǔ)文要素”為主線、明線，從閱讀、表達(dá)、習(xí)慣三個(gè)維度明確指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求，可操作性強(qiáng)了。

統(tǒng)編教材“教好不易”有諸多原因，在很大程度上是對(duì)“語(yǔ)文要素”還沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)和把握。

第一，對(duì)“語(yǔ)文要素”的內(nèi)涵缺乏精準(zhǔn)解讀。正如陳先云老師指出的，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文界，大家把關(guān)注點(diǎn)集中在“語(yǔ)文要素”的層面上，但對(duì)教材的理解不夠到位，出現(xiàn)了用語(yǔ)文要素“貼標(biāo)簽”的簡(jiǎn)單化現(xiàn)象。一些老師對(duì)“語(yǔ)文要素”似懂非懂或是自以為懂，不對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行深入地解讀，對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該“知道什么”“理解什么”“能夠做什么”不甚了了，由此導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容也是似是而非。這就需要老師對(duì)語(yǔ)文要素作進(jìn)一步的解讀。

第二，對(duì)“語(yǔ)文要素”訓(xùn)練體系的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。一些老師教學(xué)統(tǒng)編教材時(shí)，受“習(xí)慣思維”的影響，把“語(yǔ)文要素”的教學(xué)等同于靜態(tài)的、機(jī)械的傳授語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文技能，忽視在教材提供的文本情境之中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的“語(yǔ)文要素”，忽視“語(yǔ)文要素”學(xué)習(xí)在不同年段、不同階段的具體要求，缺乏對(duì)語(yǔ)文要素的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。葉圣陶先生在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文》一文中寫(xiě)道：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的在運(yùn)用，就要養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)文的好習(xí)慣。”語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注漢語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，但在小學(xué)階段并不強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的建構(gòu)，統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文要素訓(xùn)練序列從本質(zhì)上說(shuō)是一種能力體系，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，教學(xué)的目的在于學(xué)生能將課堂所學(xué)遷移運(yùn)用于日后的自主閱讀與表達(dá)。隨著年段的上升，各種能力將在后續(xù)的更高水平上反復(fù)訓(xùn)練，不斷精進(jìn)，從而最終成為學(xué)生自然而然的習(xí)慣。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，急不來(lái)！關(guān)鍵是現(xiàn)在我們的語(yǔ)文課上做了什么，該做的做了沒(méi)有。

第三，對(duì)“語(yǔ)文要素”的落實(shí)缺乏整體規(guī)劃意識(shí)。教學(xué)中，如果不樹(shù)立整體教學(xué)觀，不了解語(yǔ)文要素訓(xùn)練的過(guò)程性、系統(tǒng)性，只關(guān)注單課的設(shè)計(jì)，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效達(dá)成、促成學(xué)生能力進(jìn)階的。教好統(tǒng)編教材，一方面，要立足課程整體，準(zhǔn)確把握小學(xué)不同學(xué)段語(yǔ)文要素訓(xùn)練的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)語(yǔ)文要素的價(jià)值定位。在充分考慮不同學(xué)段學(xué)生既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，按照知識(shí)內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁，能力培養(yǎng)由單一到綜合，情感體驗(yàn)由淺入深的規(guī)律實(shí)施教學(xué)，保證語(yǔ)文要素的落實(shí)到位不越位，有位不缺位。另一方面，要基于單元視域進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，圍繞單元語(yǔ)文要素，有組織、有系統(tǒng)地安排單元中各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的“學(xué)”與“習(xí)”的過(guò)程，使單元內(nèi)各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)之間形成一定的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用，從而能夠協(xié)同一致地服務(wù)于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”。這對(duì)老師們提出了更高的要求，要在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，發(fā)揮組織、歸納、整合的能力。

因“教好不易”，故更須努力。共勉！

（薛峰，上海市教委教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員、上海市新長(zhǎng)征突擊手、上海市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、全國(guó)小語(yǔ)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)）