當默寫錯了一個標點符號

默寫，是語文教學中常見的學習檢測方式，是語文試卷中的“必備項目”。教師們也常在課堂上給學生進行默寫練習，當批改之后，需要訂正錯題時，就會出現一些來自學生的問題。這些問題雖小，卻也值得我們思考。

一、教學現場：標點符號錯了怎么訂正？

一次，有個學生提了一個問題：標點符號錯了怎么訂正？

我看了看她的默寫內容：“喲，卵石間有多少可愛的小水塘??！每個小水塘，都抱著一個月亮！”對照課本上的原文（四年級上冊《走月亮》片段）一看：“喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”

果然是有一個標點不同，該怎么訂正呢？有的教師也許會脫口而出：“連同句子訂正。”但我認為，如何應對這個看似尋常的問題，或許應該再做斟酌。

我把這個問題交給全班同學。

一個學生說：“就訂正這個逗號，訂正三遍?！焙苊黠@，這個回答具有一定“偷懶思維”。

另一個學生立馬反駁：“這得算句子錯，我覺得要訂正整個句子。”因為一個標點符號訂正所在句子，這是常見的方式。

第三個學生發表意見：“我覺得就訂正其中一部分，從‘可愛的小水塘啊’開始，到逗號結束?！焙芏鄬W生表示認可。

這時，第四個學生站起來力挺“錯題人”：“我覺得這個地方可以不算錯，雖然書上是用的逗號，但這里用上感嘆號也沒問題呀！”隨后，有人不斷附議：“是的，還加強了語氣呢！”“更突出了作者對小水塘的喜愛呢！”

二、問題思辨：標點符號錯了要不要訂正？

同學們的想法激發了我的思考：默寫是不是必須要跟原文一樣呢？

針對這個問題，首先我們應當思考，課文提出背誦默寫要求的目的是什么？顯而易見，被選擇要求背誦默寫的課文或全篇，或片段，都是一些經典篇目，是優質的語言積累素材，有助于提升學生的語言素養。在背誦與默寫的學習行為中，學生與文字對話，與智慧相遇，這些文質兼美的妙句，可以讓學生從中汲取養分、陶冶情操、擴充知識，從而打下沉實、厚重的文學素養、人文素養的基礎。

那么，針對精美文段中出現的標點符號，我們又該如何看待呢？僅舉兩例試做分析。

三年級下冊《花鐘》一文要求背誦第1自然段，其中寫道：

“……凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點，睡蓮從夢中醒來;中午十二點左右，午時花開花了;下午三點……”

從工具性的角度來看課文背誦，意在讓學生學習、掌握遣詞造句的技巧、表達結構、典型句型等，當然也包括示范性的標點符號的運用。我們發現，這里的幾個分號是需要學生格外注意的，教材通過這部分的背誦要求，提醒學生關注分號的作用及運用特點。所以，在通過默寫方式檢測這一部分背誦效果時，如果出現錯誤，則一定程度上說明教學不到位，應該針對錯誤，反思教學，及時抓住這樣的教學契機，進行補充與提醒，帶領學生通過默寫中的錯誤進行分析，加深對分號的印象。

三年級下冊《火燒云》一文要求背誦第3—6自然段，其中第6自然段寫道：

“接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮靜地蹲著?？墒且晦D眼就變了，再也找不著了。”

有學生默寫時，會在最后一句出現標點符號的錯誤，寫成：“可是，一轉眼就變了，再也找不著了。”區別就在于“可是”一詞的后面額外加上了逗號。出于對作品及作者的尊重，默寫不應該出現偏差，每一個字、每一個標點符號都應當保持原樣。可如果從學生學習的角度來審視，以三年級學生對語言文字表達的學習需求來評價，此處添個逗號，也并非不可。更何況，很多文本范例也在教學生要在“可是”這類轉折詞后加上逗號。再回看《火燒云》的這一段話，之所以要求背誦，是因為其文字的想象之美、修辭手法的運用之妙，標點符號并非重點。教師在評價此處默寫時，是不是可以適當地“忽略”教學的非重點呢？

三、深度探討：標點符號錯誤帶來的啟示

經過了這樣一番思考，我們再看看學生針對這個問題生成的想法，尤其這樣幾個觀點讓我欣賞：“雖然書上是用的逗號，但這里用上感嘆號也沒問題。”“這里用感嘆號還加強了語氣?！薄案怀隽俗髡邔π∷恋南矏?。”

這幾句來自學生的觀點，深深觸動了我。他們并不是毫無理由、強詞奪理地為錯誤辯駁，而是經過認真思考、分析后，給出了合理的解釋。

不禁想起蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中有這樣一句話：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”嚴格意義上說，課文帶給學生的知識是有一定局限性的，受到寫作風格、習慣、背景等多方面影響，最終形成了我們看到的“唯一版本”。而語言文字的魅力卻在于“不唯一”的可能性。學生能從課文的“唯一性”走向語言文字的“豐富性”，這是具有價值的一次“跨越”，更可貴的是，在此案例中，是學生自己邁出了這一步。教師的不阻攔是合適的，教師的進一步開放地教學組織也是合情合理的。

當面對默寫中出現的并不關鍵且亦可改變的“標點符號錯誤”時，如果我們選擇必須按照課文上的鉛印字來評判，固然不錯，但也有更為巧妙的方式來處理。教師要盡量使學生發現、感受、觸摸到他們不懂或疑惑的內容，使他們敢于、善于、樂于產生疑問，并通過自己的思考去尋求“自己的答案”，獲得“自己的知識”。

這樣，“錯誤”也便擁有了美好的價值，“錯誤”也值得我們熱情地擁抱。

（作者單位：南京市長江路小學）