當(dāng)默寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

默寫(xiě)，是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)檢測(cè)方式，是語(yǔ)文試卷中的“必備項(xiàng)目”。教師們也常在課堂上給學(xué)生進(jìn)行默寫(xiě)練習(xí)，當(dāng)批改之后，需要訂正錯(cuò)題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一些來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題。這些問(wèn)題雖小，卻也值得我們思考。

一、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)了怎么訂正？

一次，有個(gè)學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)了怎么訂正？

我看了看她的默寫(xiě)內(nèi)容：“喲，卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊！每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！”對(duì)照課本上的原文（四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》片段）一看：“喲，卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！”

果然是有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)不同，該怎么訂正呢？有的教師也許會(huì)脫口而出：“連同句子訂正。”但我認(rèn)為，如何應(yīng)對(duì)這個(gè)看似尋常的問(wèn)題，或許應(yīng)該再做斟酌。

我把這個(gè)問(wèn)題交給全班同學(xué)。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“就訂正這個(gè)逗號(hào)，訂正三遍。”很明顯，這個(gè)回答具有一定“偷懶思維”。

另一個(gè)學(xué)生立馬反駁：“這得算句子錯(cuò)，我覺(jué)得要訂正整個(gè)句子。”因?yàn)橐粋€(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)訂正所在句子，這是常見(jiàn)的方式。

第三個(gè)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)：“我覺(jué)得就訂正其中一部分，從‘可愛(ài)的小水塘啊’開(kāi)始，到逗號(hào)結(jié)束。”很多學(xué)生表示認(rèn)可。

這時(shí)，第四個(gè)學(xué)生站起來(lái)力挺“錯(cuò)題人”：“我覺(jué)得這個(gè)地方可以不算錯(cuò)，雖然書(shū)上是用的逗號(hào)，但這里用上感嘆號(hào)也沒(méi)問(wèn)題呀！”隨后，有人不斷附議：“是的，還加強(qiáng)了語(yǔ)氣呢！”“更突出了作者對(duì)小水塘的喜愛(ài)呢！”

二、問(wèn)題思辨：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)了要不要訂正？

同學(xué)們的想法激發(fā)了我的思考：默寫(xiě)是不是必須要跟原文一樣呢？

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，首先我們應(yīng)當(dāng)思考，課文提出背誦默寫(xiě)要求的目的是什么？顯而易見(jiàn)，被選擇要求背誦默寫(xiě)的課文或全篇，或片段，都是一些經(jīng)典篇目，是優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言積累素材，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。在背誦與默寫(xiě)的學(xué)習(xí)行為中，學(xué)生與文字對(duì)話(huà)，與智慧相遇，這些文質(zhì)兼美的妙句，可以讓學(xué)生從中汲取養(yǎng)分、陶冶情操、擴(kuò)充知識(shí)，從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

那么，針對(duì)精美文段中出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我們又該如何看待呢？?jī)H舉兩例試做分析。

三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》一文要求背誦第1自然段，其中寫(xiě)道：

“……凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉;七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái);中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)花了;下午三點(diǎn)……”

從工具性的角度來(lái)看課文背誦，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握遣詞造句的技巧、表達(dá)結(jié)構(gòu)、典型句型等，當(dāng)然也包括示范性的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。我們發(fā)現(xiàn)，這里的幾個(gè)分號(hào)是需要學(xué)生格外注意的，教材通過(guò)這部分的背誦要求，提醒學(xué)生關(guān)注分號(hào)的作用及運(yùn)用特點(diǎn)。所以，在通過(guò)默寫(xiě)方式檢測(cè)這一部分背誦效果時(shí)，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，則一定程度上說(shuō)明教學(xué)不到位，應(yīng)該針對(duì)錯(cuò)誤，反思教學(xué)，及時(shí)抓住這樣的教學(xué)契機(jī)，進(jìn)行補(bǔ)充與提醒，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)默寫(xiě)中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，加深對(duì)分號(hào)的印象。

三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一文要求背誦第3—6自然段，其中第6自然段寫(xiě)道：

“接著又來(lái)了一頭大獅子，跟廟門(mén)前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著。可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。”

有學(xué)生默寫(xiě)時(shí)，會(huì)在最后一句出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤，寫(xiě)成：“可是，一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。”區(qū)別就在于“可是”一詞的后面額外加上了逗號(hào)。出于對(duì)作品及作者的尊重，默寫(xiě)不應(yīng)該出現(xiàn)偏差，每一個(gè)字、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都應(yīng)當(dāng)保持原樣。可如果從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)審視，以三年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)的學(xué)習(xí)需求來(lái)評(píng)價(jià)，此處添個(gè)逗號(hào)，也并非不可。更何況，很多文本范例也在教學(xué)生要在“可是”這類(lèi)轉(zhuǎn)折詞后加上逗號(hào)。再回看《火燒云》的這一段話(huà)，之所以要求背誦，是因?yàn)槠湮淖值南胂笾馈⑿揶o手法的運(yùn)用之妙，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)并非重點(diǎn)。教師在評(píng)價(jià)此處默寫(xiě)時(shí)，是不是可以適當(dāng)?shù)亍昂雎浴苯虒W(xué)的非重點(diǎn)呢？

三、深度探討：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤帶來(lái)的啟示

經(jīng)過(guò)了這樣一番思考，我們?cè)倏纯磳W(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題生成的想法，尤其這樣幾個(gè)觀點(diǎn)讓我欣賞：“雖然書(shū)上是用的逗號(hào)，但這里用上感嘆號(hào)也沒(méi)問(wèn)題。”“這里用感嘆號(hào)還加強(qiáng)了語(yǔ)氣。”“更突出了作者對(duì)小水塘的喜愛(ài)。”

這幾句來(lái)自學(xué)生的觀點(diǎn)，深深觸動(dòng)了我。他們并不是毫無(wú)理由、強(qiáng)詞奪理地為錯(cuò)誤辯駁，而是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、分析后，給出了合理的解釋。

不禁想起蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中有這樣一句話(huà)：“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”嚴(yán)格意義上說(shuō)，課文帶給學(xué)生的知識(shí)是有一定局限性的，受到寫(xiě)作風(fēng)格、習(xí)慣、背景等多方面影響，最終形成了我們看到的“唯一版本”。而語(yǔ)言文字的魅力卻在于“不唯一”的可能性。學(xué)生能從課文的“唯一性”走向語(yǔ)言文字的“豐富性”，這是具有價(jià)值的一次“跨越”，更可貴的是，在此案例中，是學(xué)生自己邁出了這一步。教師的不阻攔是合適的，教師的進(jìn)一步開(kāi)放地教學(xué)組織也是合情合理的。

當(dāng)面對(duì)默寫(xiě)中出現(xiàn)的并不關(guān)鍵且亦可改變的“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤”時(shí)，如果我們選擇必須按照課文上的鉛印字來(lái)評(píng)判，固然不錯(cuò)，但也有更為巧妙的方式來(lái)處理。教師要盡量使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、觸摸到他們不懂或疑惑的內(nèi)容，使他們敢于、善于、樂(lè)于產(chǎn)生疑問(wèn)，并通過(guò)自己的思考去尋求“自己的答案”，獲得“自己的知識(shí)”。

這樣，“錯(cuò)誤”也便擁有了美好的價(jià)值，“錯(cuò)誤”也值得我們熱情地?fù)肀А?/p>

（作者單位：南京市長(zhǎng)江路小學(xué)）