意象探究走進語文課堂

怎樣用中華優秀傳統文化培植現代兒童的精神生長？如何使中華優秀傳統文化在小學語文課堂上落地生根？我根據學生的學習需求和成長特點，在語文課堂教學中，扣住生動的“意象”，讓意象探究走進課堂，激發學生學習興趣，培養學生學習能力，豐富學生情感體驗，從而提高了學生的語文素養，培植了學生的精神成長。下面以《中華意象：龍鳳》一課為例，談談我在語文課堂教學中的實踐與思考。

一、確立意象明確目標，激發學習興趣

意象，就是主觀的“意”和客觀的“象”的結合，也就是融入詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象，簡單地說就是借物抒情，言明心志。以“意象”為抓手的語文課堂，意象的確立要基于學生的學習興趣和學習需求。

春暖花開之際，正是走進大自然的好時機，學校開展了“行走徐州”的游學活動。我們三年級的學生對徐州的歷史文化很感興趣，結合我們的校本教材，征求了學生的意愿，最后確定了“龍鳳”這一意象。徐州是個龍鳳之鄉，可以從這里入手，借助徐州市的歷史文化，充分激發學生的學習興趣。于是，我先請學生談一談家鄉徐州有哪些與龍鳳有關的事物。沒想到，這一問題激活了學生的思維，他們興致盎然，發言積極，說出了云龍山、云龍湖、金龍湖、大龍湖、九龍湖、回龍窩等等地名，所謂“千古龍飛地，一代帝王鄉”。徐州是個人杰地靈的好地方，那一個個動人的傳說故事，讓學生感受到龍鳳文化在家鄉的存在，對家鄉人生活的深遠影響，這激起了他們學習、探究“龍鳳”意象的興趣。

二、聚焦意象自主探究，提高學習能力

確立意象后，要聚焦意象，在課堂教學中展開教學，以提高學生的學習能力。“龍鳳”是中華民族的古老圖騰，是融入了中華民族思想感情的物象，根據中年級學生特點，我們通過自主探究，喚醒學生對于“龍鳳”的文化意識，提高了學習能力。

1. 在互動交流中培養學生語言表達能力。“大聲地說，大膽地說，口齒清楚、咬字準確地說”是口語表達的第一步，也是課堂口語訓練的基礎。做到這幾點，第一，要言之有物，有話可說。龍鳳文化在徐州源遠流長，龍鳳形象千百年來一直在徐州百姓的心中。學生從耳濡目染的本土文化入手，查閱資料，課上分享交流，提高了語言表達能力。學生通過查閱資料，研究徐州歷史，發現徐州之所以有這么多“龍”，要追溯家鄉的歷史。11位開國皇帝、兩漢文化的發祥地等等令徐州人引以為傲。學生占有的資源越多，語言表達越豐富。第二，要引導學生在言之有物的基礎上做到言之有序。訓練學生說話要有條理，按照邏輯順序講述。從傳說到歷史，從古代到現代，從地理到人文，有條理地梳理和表達，無不述說著徐州與“龍”的不解之緣。第三，要盡可能做到言之有情。口語是人類進行語言交流的最重要的方式，是人們表達思想感情的重要途徑。口語不僅能夠表述現象，更應表達說話者的感受。那一個個動人的傳說故事，激起了學生學習探究的熱情，激發了學生的自豪感，他們自然表達得言之有情，自然流暢，語言鮮活。學生有話可說，有話肯說，有話善說，說出了有個性、有見解、有思想的話。

2. 在自主探究中培養學生思維能力。思維是人類的一種精神活動，是人腦對客觀事物本質和事物內在規律性的聯系的、概括的和間接的反映，是一種心理現象。在語文教學中要培養學生的思維能力，培養學生運用語言表達思維和通過語言理解別人思維的能力。

我依托龍鳳意象，從三個角度引導學生走進“龍鳳”，引導學生拓展思路、自主探究——故宮龍鳳、龍鳳之鄉、我與龍鳳。通過問題導引促使學生自主探究，在循序漸進、層層深入中培養學生的思維能力。我先播放微課“小微帶你游故宮”，從一個孩子的視角展現了故宮龍鳳莊嚴神圣的形象。學生看得非常專注，小微拋出的問題是：“故宮里的龍鳳給你留下什么印象？”學生自主交流：故宮里的龍很多，故宮里的龍鳳給人感覺很吉祥，故宮里的龍特別威嚴。我順勢提問：“談到這里，你有什么不明白的嗎？你知道皇帝為什么那么喜歡龍鳳嗎？”這一問題引發學生的深入思考，他們談到龍鳳形象的由來，皇帝統治國家的需要等等。有價值的問題，師生自然的對話，都對學生深度思維的培養推波助瀾。而后我們從“故宮龍鳳”的研究到“家鄉龍鳳”——徐州為什么對龍鳳情有獨鐘呢？有了“故宮龍鳳”板塊的思考，學生聯系到徐州的歷史，各抒己見，侃侃而談，思維非常活躍。

3. 在文化熏陶中培養學生審美能力。課堂教學中，通過滲透傳統文化，讓學生在不知不覺中受到文化的熏陶，引導學生浸潤其中，可以提高審美情趣，增強審美能力。通過音樂、畫面、提示性的語言等多種形式，讓學生感受到中華文化的博大精深，源遠流長，讓他們感受到美，感受到龍的變化飛騰而靈異，鳳的高雅美善而吉祥，從而帶來審美享受、精神愉悅。家鄉地圖上是龍鳳命名的著名景點，小小的家鄉明信片上呈現的是一代帝王鄉的神韻，既有大漢王朝的一脈傳承又有現代徐州的氣魄;運動員領獎服上的龍鳳圖案讓學生直觀感受到美，也體會到此時的龍鳳就是中國形象的代表，古老的圖騰在一代一代的中華兒女身上傳承并煥發出勃勃生機;歌曲《龍的傳人》回蕩在教室，那激昂高亢的旋律、振奮人心的歌詞，喚醒著學生的民族情、愛國心，激活了他們對于傳統文化的熱愛……正如江蘇省教育學會葉水濤會長曾說的：“文化的浸潤，美感的培育和德行的養成，彼此交融。要傳承一種文化，它不是抽象的概念的東西，不是耳提面命的，不是做練習，不是考試，也不是背誦。讓孩子有一種如沐春風如沐春雨的感覺，那才是文化的傳遞，那才是感染人的。”

三、依托意象勾連生活，促進文化傳承

如何拉近傳統文化和學生的距離，促進學生浸潤其中，自覺傳承傳統文化？這是我們在課堂教學中需要重視的問題。在這節意象課的教學中，我發現，最初學生對龍鳳意象沒有太多的認識，神話中、故宮中的龍鳳是古代的龍鳳，與學生的生活關系不大，現代婚禮中的龍鳳，他們最多也只是見過而已，沒有太深刻的感受。唯有基于兒童認知，緊貼兒童生活，勾連兒童生活，才能激活文化意識，傳承龍鳳精神。

為此，我特意設計了“暢談生活中與龍鳳有關的事物”的環節，請學生回顧在生活中見到過哪些物品上有龍鳳圖案？與龍鳳有關的成語、俗語、地名、菜名等，都可以聊一聊。學生立刻興奮起來，紛紛發表自己的想法。有的學生說結婚的拱門上有龍鳳，有的說爺爺奶奶的名字里有“龍鳳”，有的提到了班級的龍鳳胎，有的說到了“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”的俗語，還有一個同學分享了“成龍”名字的由來。自由交流的平臺，促使學生回到生活中，與龍鳳相關的事物自然而然就會浮現在學生的腦海中，他們聊看到的，聊聽說的，越聊越興奮，越聊越入情，突然發現，其實傳統文化就在身邊，是我們熟悉的陌生人。后來，我又分享了我與龍鳳的故事——一張全家福，請學生也談談“我與龍鳳的故事”。他們紛紛發言：一條繡著龍鳳圖案的小包被，代表著奶奶的關愛;一個精致的龍形玉佩，表達著媽媽的牽掛;一個特殊的稱謂，寄托著家人的希望……龍鳳就這樣走進了學生的內心深處，喚醒和激活了學生對于傳統文化的熱愛，在傳承中學會鑒別、欣賞、選擇、吸收，從而發揚甚至創新。

在語文教學中，扣住生動的“意象”，讓意象探究走進課堂，無論是學科滲透課，還是專題研究課，都有利于激發學生學習興趣，培養學生學習能力，促進學生的精神成長。作為一名語文老師，我將繼續思考和研究，努力用中華優秀傳統文化培植兒童的精神生長，讓中華優秀傳統文化在小學語文課堂上落地、生根、發芽……

（作者單位：徐州市北辰小學）