班級課外閱讀的實踐研究

《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

一、播下一顆閱讀的種子

語文教育家張志公先生說，語文學得好的人，大部分得益于課外。要全面提高學生的語文素養，非經過大量的課外閱讀不可。因此，課外閱讀應從小學低年級抓起。

1. 開放班級書柜，營造讀書氛圍。一年級學生好奇心強，喜歡新鮮的環境，特別容易受到具體情境的影響。我在班級放置了一個圖書柜，讓家長和學生挑選一些自己喜歡的圖書報刊放到書柜上。開放式的書柜方便同學們上課前、課間、放學后取書閱讀。每周五學生帶圖書來和同學們進行交換閱讀，每個學期更新一批圖書。

2. 增設家庭書桌，延伸課后閱讀。為了讓讀書的環境能夠延續到課后，我向家長提出要求：根據自己的家庭條件和環境，盡量為每個孩子提供一個書桌，準備一些課外書籍。

3. 教師講故事，激發興趣。一年級小學生初入學，我選擇繪本故事讀給學生聽，如《我爸爸》 《我媽媽》 《猜猜我有多愛你》 《愛心樹》……故事簡單易懂，配合好看的插圖，學生聽得津津有味。講完后組織討論。隨著學生閱讀能力的提升，我嘗試講個學生未讀過的故事，講到高潮處停下，留下懸念，鼓勵學生自主讀完。學生逐步感受到讀書的樂趣，愿意主動親近書本。

4. 班群朗讀，學會交流。建班級QQ群，讓學生將讀書內容以語音形式發到班級群里，群里的家長、老師和學生都是朗讀的聆聽者和評價者，大家每天都可以在朗讀中互相學習，共同進步。

每周進行讀書評獎，評出“讀書達人”和“讀書進步獎”，并在語文課前播放獲獎同學的錄音。對于那些不愛讀書、朗讀有困難的學生則提前告知他們朗讀的內容，給他們提供幫助，讓他們走上講臺大方朗讀。借助朗讀，初入學的低年級學生實現了簡單的閱讀交流，為后續的讀書交流打下基礎。

5. 教師示范閱讀，提倡親子共讀。班級閱讀課，我常常帶學生們到閱覽室，一起安靜地讀書。課間，我常常坐在講臺旁，拿書靜靜地看起來，很多學生圍在我周圍，有時還和我交流。教師把對閱讀的熱愛傳遞給學生，是最好的示范。

為了讓家長積極參與親子閱讀，我利用家長會給家長們觀看孩子在校讀書的圖片，提出親子閱讀計劃，倡導每天睡前十五分鐘親子共讀時間，著力營造家庭親子共讀的氛圍。

二、開展閱讀主題活動

1. 閱讀指導課。通過讀前指導課、讀中指導課、讀后分享課等課型，讓學生掌握一些閱讀方法、策略，如，看封面、知作者、讀目錄、品故事，和學生聊聊閱讀，討論一個有關閱讀的話題，如“你喜歡看什么課外書，繪本怎么讀……”激發學生閱讀的興趣，提高閱讀速度，擴大閱讀量。

2. 閱讀存折，積分換禮物。每人一本閱讀存折，每天閱讀十五分鐘并記錄、簽字。每周三下午統計一次積分，換取禮物。通過“閱讀積分換禮物”活動，極大地調動了學生閱讀的興趣。

3. 作家走進校園活動。每年四月讀書節，學校都舉辦“作家進校園活動”，曾先后邀請作家周銳、黃宇、黑鶴等作家來到我們校園。在這期間，我則組織班級開展讀整本書活動，讀作家周銳的《大個子老鼠和小個子貓》系列，作家黃宇的《小屁孩日記》和黑鶴的動物系列，聆聽作家的寫作故事，請作家現場親筆簽名……學生們近距離感受作家的魅力，閱讀的興趣更濃了，自主閱讀的學生越來越多。

4. 引導積累。根據低年級學生特點，我鼓勵學生搜集詩歌，編制小報進行展覽，我還設置了簡單的閱讀積累卡，讓學生填、寫、畫，記錄讀書的過程和感受，學會積累。

5. 好書推薦。利用課前三分鐘，按照學號排序，每人上臺推薦自己讀過的一本好書。要會推薦，自己必須先看過這本書，對書中的人物和故事有一定的了解，即使是介紹同一本書，每個人的切入點和感受也是不一樣的。

三、學科整合的閱讀課程

閱讀課程是一個開放的課程，將課外閱讀與語文、音樂、美術、科學等學科有機整合，進行課程統整能達到事半功倍的效果。

1. 課外閱讀與觀看影視作品相結合。在閱讀文本之后觀看相關的影視作品，可以幫助學生理解作品內容和主題意義。如學習了《沉香救母》一課，觀看電影《寶蓮燈》;閱讀任溶溶的《沒頭腦和不高興》后，觀看同名電影《沒頭腦和不高興》。

2. 課外閱讀與寫作相結合。鼓勵學生多讀書、勤練筆，積極參加“七彩語文杯”寫話比賽，搜集班級學生習作，打印班級優秀習作集，出版習作小報，鼓勵學生向《七彩語文》 《柳州晚報》投稿，促使學生愛上閱讀，愛上寫作。

3. 閱讀與音樂、舞蹈等課程整合。為了加深學生對閱讀內容的理解，我組織學生進行多種形式的表演。如，讀了《狐貍和烏鴉》 《小鷹學飛》排練課本劇;搜集春天的詩歌，編寫春天的小報展覽，組織春天組詩表演。

學習《木蘭從軍》，背誦《木蘭辭》，學唱京劇選段《木蘭從軍》，并結合戲曲進校園活動，排演朗誦舞蹈《花木蘭》，讓學生通過表演，進一步走進文本，體會閱讀樂趣。

經過四年的班級課外閱讀研究實踐，班中學生都擁有了自己的小書柜，參與親子閱讀的家庭越來越多，學生的閱讀變得越發自覺、主動。閱讀也讓班級變得更文明。

閱讀的種子已經在班級中種下，期待它慢慢成長，開花，結果，陪伴同學們的一生。

（作者單位：廣西壯族自治區柳州市柳邕路第二小學）