《小學情境作文教學》自序

多少年來，作文教學的問題似乎一直沒能解決好，雖說與過去相比，作文教學的面貌已有所改觀，但到現(xiàn)在為止，學生怕寫作文、教師怕教作文的狀況卻依然如故。這當然與作文是創(chuàng)造性勞動，其本身“難度系數(shù)”較高有關(guān)，也與長期以來作文教學存在的封閉、機械、無序、功利等因素相關(guān)，但我覺得其根本原因還在于我們對寫作本質(zhì)的認識存在偏差。

長期以來，我們總是將寫作理解為“寫文章”，因而，大家把目光“盯”在文章外顯的結(jié)構(gòu)、語言等表征上，聚焦在作文的“招式”上，于是作文便成了純粹的語言文字的訓練。對寫作本質(zhì)認識的錯位，使我們看不清作文教學的原點在哪里，使作文教學深陷于“為作文而作文”的泥潭。

那么，寫作的本質(zhì)到底是什么？想尋找答案，我們既要關(guān)注寫出的文章，更應關(guān)注寫文章的人，關(guān)注寫作主體寫作時的心態(tài)與姿態(tài)。人們寫作有的是為了表達看法，有的是為了抒發(fā)情感，有的是為了說明情況……無論怎樣，寫作總是在作者有所思、有所感并產(chǎn)生一定的表達欲望時發(fā)生的。由此可見，寫作的根本目的就是表情達意，表達情意才是寫作的本質(zhì)。

根據(jù)對寫作本質(zhì)的認識，反觀我們的作文教學，其根本問題正是學生寫作時缺少了一份“情”和“意”。因為學生寫作前沒有這份“情”和“意”，卻又必須完成作文，于是學生只得胡編亂造，只能套話連篇，只有故作姿態(tài)……而一旦習慣了這樣一種與心靈無關(guān)的表達，孩子的腦海里就會逐漸形成這樣一種觀念，做的與寫的、感受與表達是兩回事，是可以互不相干的。長此以往，就會導致學生形成雙重人格。孩子的心靈正處在“拔節(jié)”期，作文本該是他們精神成長的真實記錄，但這樣一種背離心靈的習作訓練不僅無助于孩子的成長，而且貽害無窮。我甚至擔心，當孩子習慣了這樣一種迷失自我的表達后，將來遇到真正打動自己的人或事，他們是否能用自己的語言敘寫真誠的話語，表達真實的自己。

那么，怎樣從根本上改變目前作文教學的狀況，讓學生作前產(chǎn)生濃“情”厚“意”，產(chǎn)生急切表達的欲望呢？我們的做法是融情筑境，讓學生的表達建立在動情會意的基礎(chǔ)上。作文情境可以是真實的實際情境，也可以是模擬的生活情境，還可以是虛擬的想象情境。由于這些情境是經(jīng)過優(yōu)選或優(yōu)化的，“剪”去了許多無關(guān)的、蕪雜的“枝蔓”，因而，更集中，更鮮明，更便于兒童觀察，更易激發(fā)孩子的情緒，更易觸動孩子的情感，更易誘發(fā)孩子的想象，也更接近孩子的表達水平。情境作文努力讓寫作對象在孩子心里“過”一遍，因為只有與孩子的內(nèi)心進行過交流，并被同化了的事物才可能真正寫好。在具體的教學過程中，情境作文強調(diào)作文指導要做到：設(shè)境啟情，情趣盎然;以境導情，情思流淌;緣境悟情，情智共生;品境抒情，情意滿溢。情境讓寫作對象一步步深入孩子的心靈，在他們心中孕育出情感的種子，繼而在文章中芬芳綻放。

語言是內(nèi)在精神的外化。當作文回歸到純真的童心，回歸到生活的情境，孩子們寫作的情趣就會被激發(fā)出來，他們的體驗就會豐盈起來，他們寫出的文字也會躍動起來，就能寫出與自己的精神世界相契合的、飽滿的、有生命力的文字。這時，作文也就成了兒童完滿生活的一部分。

（本文原載于《小學情境作文教學》江蘇鳳凰教育出版社2015年3月出版）