我與漢語拼音的情緣

出生在20世紀70年代的人，大都沒有上過幼兒園，入學前，也大都沒有正式學過漢語拼音。

1980年，8歲的我，正式走進了小學的課堂。現在還清楚地記得那天上學的情形。父親將我帶進學校，兩大間土房子，沒有圍墻，沒有操場，四個年級的學生，僅有兩位老師，一三年級在一起，二四年級在一起。代課老師是我本莊上的，和父親在講話，我被鄰居一同學帶到教室內。他比我早上兩年學，三年級。他用小棒指著黑板上的字母，叫我讀。我從沒有看過這些東西，更別提認識了。坐在我旁邊的一人，小聲地說：“你讀a、o、e?！痹谕赖膸椭?，我讀完了。然后，他就叫我在本子上照著黑板上的字母，每個寫十遍。這是我第一次與漢語拼音的接觸。

以前老師給我們教漢語拼音，大都是干巴巴的，沒有什么情境。只是讓我們讀、抄、背?，F在還清楚地記得，老師僅教給我們一首兒歌：“jqx真淘氣，見到ü眼就挖去。”課間的時候，很多同學在一起，高聲朗讀這句兒歌，并做些古怪搞笑的動作。后來，走上工作崗位的時候，我曾在一次公開課上，也把這句兒歌教給學生。在評課中，一位領導毫不客氣地直接指出了這種教法是非常不恰當的，說我教給學生的內容太殘忍了，沒有考慮學生的年齡特點，應改為“jqx有禮貌，見到小ü就脫帽”。一句驚醒夢中人！這個印象太深了，已經過去二十多年了，依然記憶猶新！

到中學的時候，學習英語單詞，英語老師教完后，很多同學都記不住這個單詞怎么讀，發什么音。我就采用了漢語拼音代替的方法，解決這個難題。比如，讀“學?！边@個單詞，我就在旁邊寫上“skuou”;“課桌”，我就寫“dsik”。朗讀的時候，快速地把漢語拼音讀一下，稍微加上一點“洋腔”，就有那種感覺。英語老師呢，多次夸獎我記憶力強。每天晨讀課的時候，都會叫我到講桌前，帶領全班同學讀單詞。曾有一次，我書上寫的這些“亂碼”，被英語老師發現了，他批評我不能這樣做。我才不管呢，反正能記得就行。在當“小老師”的過程中，我愛上了英語。在所有文科中，我最喜歡英語。這得感謝漢語拼音。

進入師范學校以后，同學來自四面八方，有其他縣區的同學，他們講話，特別是盱眙的同學，有時候我真的聽不懂。一次，一個同學說：“把你妻子借給我騎騎?！彼B說三遍，我也不知道“妻子”是什么東西。他指著車棚里的自行車說，就是那個。我才知道是“車子”，不是“妻子”。學校非常重視同學們的普通話訓練，每天下午都要開展學生說話練習。這為我們后來做老師打下了一個很好的基礎。練習說普通話，也為我們后期考普通話證書做了很好的鋪墊。

走上工作崗位，做了一名小學教師后，用漢語拼音的機會和次數就更多了。我愛寫作，只要心中有想法，就隨手拿起筆和紙，快速地記下來，遇到不會寫的字，我就用拼音代替。等一氣呵成后，我再去查字典。每每接手一個班級，拿到學生名單的時候，我也會去查查字典，把這個學生的姓名讀正確?，F在我們很多人，打字的時候，大都使用拼音輸入法。曾在一次市級教研活動講座的時候，我做了一個現場調查：發短信、微信聊天，用的是哪種輸入法？300多人中，僅有十人用筆畫輸入法，兩三個人手寫，其余都是拼音輸入法。原因很簡單，現在很多年輕人，寫字都會出現倒筆順的現象，筆畫就打不出來。所以直接用拼音輸入法來得更快些。

我羨慕今天的學生，在學習漢語拼音的時候，不再出現枯燥乏味的現象。課本上是鮮艷的彩圖，或者是兒歌輔助教學。比如在學習“gkh”時，老師會引導學生觀察情境圖，然后教他們一首兒歌：“弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來忙勸阻。小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪送回家?！眱删涠潭痰膬焊?，將聲母“gkh”的讀音巧妙地嵌在里面了。

作為一名教師，特別是小學語文教師，我對自己提出了嚴格的要求：只要上課，只要開會，只要與學生交流，必須使用普通話。為此，我在收看電視節目時，時時會模仿主持人的發音，練習某些字詞的讀音。2015年8月，通過公推公選，我被選聘到一所新辦學校做校長。我深知講好普通話，對于一名學生素質的展示有多重要。雖然當時學校僅有15位老師，300多名一年級小學生，我依然要求全體教師必須講普通話。老師們都是從鄉鎮學校招聘過來的，都習慣了當地話，一下子讓他們全講普通話，有些不適應。我與老師交流，只用普通話。逐漸地，現在學校100多位老師，2000多名學生，都能熟練地使用普通話。

如今，我與漢語拼音已牽手40余年了。教學使用拼音，也有26個年頭了。我從最初不認識拼音的毛頭小子，成長為省小學語文特級教師。這，其中就與漢語拼音、普通話，有不可割舍的情緣。這份情緣，還將延續許久，直到永遠！

（朱秀玲，江蘇省特級教師、正高級教師、江蘇省“333工程”培養對象、宿遷市宿豫區文昌小學校長）