小學生語文思維能力表現與應對策略

本文以2018年江蘇小學語文學科抽測情況為例，呈現江蘇小學生語文思維能力發展的基本狀況，并針對監測中出現的突出問題提出改進小學語文學科教學、提升小學生思維品質的應對策略。

一、從檢測數據看小學生思維能力發展狀況

1. 小學生整體語文思維發展趨向看好。江蘇小學四年級學生在本次語文抽測中，有41%的學生達到優秀水平，32.8%的學生達到良好水平，20.6%的學生達到中等水平，僅有5.6%的學生待提高。由此可以看出，江蘇小學生語文學業水平處于較高水平的發展態勢，而且學生的思維發展水平也同步處于良好的狀態。

2. 不同類別小學生語文思維發展存在著差異性。檢測數據統計表明，不同類別學校的小學生語文思維發展存在著一定的差異性：① 城鄉的差異。城區、鎮區和鄉村學校學生待提高的人數比分別為3%、7%和9%，城區整體學生的語文思維發展水平高于鄉鎮學生。② 地域的差異。蘇南、蘇中、蘇北學校學生待提高的人數比分別為4%、3%和8%，蘇南、蘇中學生整體語文思維發展水平普遍好于蘇北學生。③ 公民辦的差異。公辦和民辦學校學生待提高的人數比分別為6%和7%，公辦和民辦學校學生整體語文思維發展水平有差異，但差異不大。④ 男女生的差異。男生和女生待提高的人數比分別為7%和4%，總體上看，女生的語文思維發展水平普遍要比男生好一些。

3. 小學生語文思維能力發展不同方面存在著差異性。數據統計表明，四年級小學生在閱讀、習作方面表現出來的思維能力發展水平總體上還是不錯的，如習作方面，有42%的學生達到優秀水平，閱讀方面有96%的學生達到中等以上水平，但在積累方面還有7%的學生待提高，說明這些學生語文基礎知識掌握還不夠扎實，最基本的分析、理解等思維能力還沒有得到較好地發展。

4. 小學生語文思維發展各維度上能力水平的具體表現。從檢測后的數據可以看出，學生各個能力維度上的思維發展水平是不一樣的，即使是同一維度上的不同能力思維發展也是有差別的。

（1） “積累”方面思維能力表現。數據統計表明，四年級學生語文基礎知識的掌握還是很好的，特別是字詞的理解及背誦記憶等。但在“積累”方面需要動腦筋的思維能力題，學生答題表現不佳，失分還是比較多的，如“理解詞義”中需要辨別詞義間差別的題目和詞語在具體語境中運用的題目，因選項間的干擾，最低平均得分率僅為63.7%和72.4%;“經典語言積累”中就更明顯了，凡是背誦記憶的、基本理解的，學生得分都很高，但涉及具體運用的，學生失分就較多了，最低平均得分率僅為69.4%。由此可以看出，四年級學生的“記憶”“理解”方面的題型容易得高分，其思維能力表現比較強，但與“記憶”“理解”題型相比，學生在運用方面的題型失分較多，說明學生這方面的思維能力提升還有很大空間。

（2） “閱讀”方面思維能力表現。四年級學生整體閱讀思維能力水平還是不錯的，但從數據中也發現一些問題：相比于“積累”與“習作”，學生在“閱讀”上的優秀率還是低一些，主要集中在中等和良好之間，這也就意味著四年級學生一般思維能力發展水平還是可以的，但高階思維發展欠缺，學生處于優秀層次人數比率不是太高。小學生在閱讀中“提取信息并作出判斷”“提取有價值的信息”“聯系上下文理解詞句意思”等一般思維能力水平還可以，學生對這些思維難度不大的題目，普遍得分比較高。而對于“整體感知文本主要內容”“對作品語言、形象等作出評價”“合理利用信息解決生活中問題”這些具有概括、判斷、評價的高階思維能力題，學生答題表現就不理想了，得分普遍不高，最低的平均得分率僅44.9%，也就是說有一大半學生沒有答對此題。

有道閱讀檢測題是考查學生整體感知文本內容能力的，從檢測中看出，學生選擇B項和D項的人數差不多，選擇B選項的學生只能夠提取單個信息進行概括，對整體內容把握不夠全面;選擇D選項的學生能夠聯系文章中的多處信息，準確、全面地把握文本主要內容。由此可見，四年級有一半左右的學生思維是單向的、單一的，看問題、概括主要內容是不全面的，一遇到多項的、復雜的問題，學生就難以判別，或者說回答得不夠全面、完整。

有道檢測題主要考查學生提取有用信息并作出判斷的能力。B、C、D三個選項內容是與文本內容相符的，只有A選項中的“每月”與原文不符，因此應選擇A選項。從測試結果來看，學生此題的平均得分率為53.3%，這表明學生在閱讀中對細節關注不夠，提取多個信息并作出準確判斷的思維能力不強。

有一道非連續性文本的閱讀考查題，主要考查學生合理利用信息解決生活中問題的思維能力。這道題難點在于說明書提供的信息量很大，合理擇取有用信息解決問題是關鍵。這道題可依據說明書內容對四個選項作出逐一判斷。但從學生答題情況可以看出，學生得分率并不高，問題在于學生提取有用信息，進行比對、研判的思維能力不強。

（3） “習作”方面思維能力表現。檢測數據表明，無論是A卷，還是B卷，學生習作的總體得分率不是很高，都在75%左右。再從“選擇材料”“組織材料”“語言表達”“錯別字、標點及書寫”幾個方面看，學生“語言表達”部分明顯得分率不高，在65%左右，這說明學生的語言表達能力不是太強，學生邏輯思維能力發展不夠好，還有待進一步訓練、提高。

綜上所述，江蘇小學四年級學生的記憶、理解、運用等低階思維能力發展水平總體上還不錯，但在分析、綜合、評價等高階思維水平的發展上，還需要進行專業性的引導，有很大的提升空間。

二、提升小學生思維品質的應對策略

隨著教學改革的不斷深入，“學生發展核心素養”時代的到來，語文學科教學對學生思維能力的發展及思維品質的提升提出了明確的要求。針對江蘇近幾年學生學業質量監測的實際狀況，特別是小學生在語文思維能力方面的現實表現及其突出問題，提出如下應對策略。

1. 將小學生思維能力發展擺上應有的位置。著名教育家杜威曾指出：“學校教學的重要任務是喚起兒童的思維，培養兒童的思維能力。”語文學科教學承擔著培養學生思維能力的重要任務，《語文課程標準（實驗稿）》就對小學生的思維發展提出了明確要求：“在發展語言能力的同時，發展思維能力。”2011年版《語文課程標準》在總目標中繼續保留著這樣的教學目標要求，并在教學建議中進一步強調：“尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”2017年教育部頒發的《普通高中語文課程標準》指出：“語言文字運用和思維密切相關，語文教育必須同時促進學生思維能力的發展與思維品質的提升。”并提出了語文學科四個方面的核心素養，其中列為第二位的就是“思維發展與提升”。

然而，新課程改革以來，語文教師對小學生思維能力培養認識不足，在日常教學中不夠重視，教學措施也未能到位，只是關注小學生識記、理解、應用等低階思維的發展，使得學生的思維發展水平不高，特別是分析、綜合、評價等高階思維未能得到很好、充分的發展。基于這樣的現狀，基層學校、廣大小學語文教師，一方面要意識到學生思維能力培養的重要性，另一方要切實重視和加強學生思維能力的培養，把學生思維的發展與思維品質的提升擺上重要的地位，并在日常的課堂教學中落到實處。

2. 課堂教學應當成為學生思維發展的主陣地。透過目前小學生的思維表現及檢測的相關數據，我們很容易看出，其根源在日常的課堂教學。小學語文是一門語言和思維相統一的學科，語文教學正是在語言和思維的結合點上，讓學生既學習了語言，又發展了思維，進而提升了學生的語文素養。當教師在日常的課堂教學中只關注學科知識的傳授，而不關注學生思維的發展，特別是思維品質的提升，那學生的思維發展一定是遲緩的、沒有活力的。當前，基層學校，特別是面廣量大的農村小學，其語文課堂教學對學生思維能力的訓練、培養是嚴重缺失的。由于教師對小學生思維能力培養的認識不足，也就使得教師在平常的教學中很少去思考實施的路徑與方法。為此，我們應當把課堂教學作為學生思維訓練、發展的主陣地。

首先，要設定精準的思維教學目標。現在的小學語文教學，教師設定的教學目標幾乎就是知識及人文目標，根本就沒有思維教學的目標。其實，“語文學科的核心在于啟迪學生運用語言文字這種工具進行思維，語文教學的著眼點也應放在培養和訓練學生的思維能力上”。作為小學語文教師，應當緊緊依托課堂教學，依據教材，強化小學生思維能力的培養。

其次，要精心創設思維訓練的情境。語文教師在教學中，要有意識地創設問題情境，激發學生積極主動地思維。如，低年級的繪本教學及詩詞、散文教學，可以運用想象與聯想策略，培養學生的形象思維能力;說明、介紹類文本教學，可以運用分類與概括策略，培養學生的邏輯思維能力;小說類文本教學，可以運用比較與推理策略，提升學生的綜合分析能力。另外，教師還要引導學生從不同角度和不同層面思考問題，并用不同方法解決問題，幫助學生掌握建立概念和規律以及分析解決問題的方法，進而促進小學生思維品質的不斷提升。

再次，要營造一個良好的思維空間。教師要努力營造一種寬松的教學氛圍，多給學生一些提問、質疑、探究、反思、決定和發表創見的機會，甚至鼓勵學生在討論或辯論中堅持各自的立場、消除對方誤解，引導學生反思伙伴之間為什么會有不同見解，學會從與自己不同意見的觀點中受到有益的啟示。

3. 充分利用統編教材培養學生的思維能力。統編教材十分重視小學生思維能力的訓練和培養，在教材中專門設計、編排了有關教學內容。統編教材從小學一上《語文園地三》就首次出現思維導圖，通過思維導圖讓小學生清晰地辨別出不同類型的車及車的相關功能，依此來訓練、培養學生的思維能力。隨后，教材在一上第六單元、二上第七單元又專門安排“想象”內容的單元，引導學生對自然界、生活中的一些現象展開想象，從而培養學生的想象能力，發展學生的形象思維。教材還在二上第五單元、五下第六單元，專門安排了“思維方法”及“思維火花”單元，讓學生通過具體課文的學習，了解人物思維的過程，初步獲得思考問題的一些方法。到了中、高年級，編者還對學生思維發展相關教學內容進行了梯度設計和編排。如，在中年級引導學生循序漸進地把握文章主要內容，先是安排寫一件事課文的學習，再安排寫兩件事課文的學習，然后再安排長課文的學習。到了高年級，教材選文內容，特別是作者情感的表達逐步有了深度。低、中年級的情感表達都比較濃烈、直白和外露，步入高年級，情感的表達更加細膩、豐富、含蓄。教師在教學過程中，要引導學生運用分析、比較、歸納和概括等思維方法感知語言現象與文學形象，并準確、條理、清晰地表達自己的認識和感悟，進而培養學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性與獨創性。教材中，有的單元還特意安排創造性地復述課文和縮寫故事等反向思維的訓練。這些編排都是在訓練學生的思維，特別是高階思維能力的培養。

另外，口語交際、習作部分的教學，也是訓練、培養小學生思維能力的重要途徑。口語交際教學可以通過對傾聽能力、表述能力、溝通能力、辯證能力等系列化訓練，優化學生的思維品質。習作教學可以關注、訓練學生的理性思維，更加強化學生邏輯思維能力、關鍵信息的篩選及整合能力的培養。由此可以看出，口語交際、習作教學是培養學生的綜合素養，其背后最核心的就是思維品質與思維方式。因此，教師要很好地研讀教材，充分利用好教材中的教學資源，有意識地加強對學生思維能力的訓練與培養。

4. 加大小學生思維能力發展評價的權重。江蘇在十多年的全省學生學業質量監測中，無論是參與教育部監測項目，還是自主進行監測，都運用了國際學生評估項目（PISA）的一些檢測方法，從不同的維度對小學生的思維能力進行檢測。當然，這樣的檢測、引領，并沒有引起基層學校及語文教師的足夠重視。因此，教育行政部門、教科研部門要通過評價來進一步引領基層學校、語文教師加強學生思維能力的訓練和培養。一是要加強宣傳，讓基層學校及教師認識到發展學生思維的重要性，自覺地把小學生語文思維能力的訓練及培養納入日常的課堂教學，使學生的語文思維能力培養真正落到實處。二是要通過質量監測分析反饋會，對目前學生語文思維發展表現進行具體、精準的分析，讓學校、教師們能夠發現學生思維發展中出現的突出問題，從而引起足夠的重視，并能更好地實施這方面的教學。三是要通過評價，引領、改變教師的日常教學，使得教師們在平常的教學中，將學生的思維能力訓練納入教學過程中。四是在期末檢測試卷中加大思維能力題的數量及分值，特別是在評分標準中要明確立出思維發展水平的評判分值，進而倒逼教師重視學生思維能力的培養。

[本文系江蘇省中小學教學研究第十二期立項課題《“讓學引思”視閾下的小學語文課堂教學范式研究》 （編號2017JK12-L204）的階段性研究成果。文中原有若干統計圖表，因印刷條件和雜志篇幅所限而略去]

（陳小平，江蘇省特級教師、正高級教師、江蘇省鹽城市教育科學研究院副院長）