讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有深度

一、找尋語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)處，產(chǎn)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化

語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生提供具有層次性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因而我們需要找到學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的關(guān)聯(lián)處，引導(dǎo)學(xué)生在同化和順應(yīng)中將新的語(yǔ)文知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的遷移運(yùn)用。

1. 發(fā)現(xiàn)文本的“序”。統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)組織單元結(jié)構(gòu)的方式。教師在教學(xué)統(tǒng)編教材時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯結(jié)構(gòu)，比如：往往一個(gè)單元的語(yǔ)文要素與交流平臺(tái)密切相關(guān)，交流平臺(tái)從學(xué)生的角度幫助學(xué)生理解、操作語(yǔ)文要素的達(dá)成。單元里的各部分內(nèi)容也都與語(yǔ)文要素密切關(guān)聯(lián)，從而建立學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化。如：統(tǒng)編教材四上第一單元的語(yǔ)文要素是“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”。單元內(nèi)的兩篇精讀課文從不同角度實(shí)現(xiàn)著“邊讀邊想象畫(huà)面”的目標(biāo)，依據(jù)交流平臺(tái)中的要求，《觀(guān)潮》的教學(xué)使學(xué)生“能根據(jù)文章中的描寫(xiě)想象畫(huà)面”;《走月亮》則“不僅能想象畫(huà)面還能‘聽(tīng)’到聲音、‘聞’到味道”。通過(guò)這兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握邊讀邊想象畫(huà)面的方法后，繼續(xù)運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)兩篇略讀課文和語(yǔ)文園地。這樣的結(jié)構(gòu)化不僅存在于一冊(cè)教材中，還會(huì)跨單元甚至跨年級(jí)。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中想象，統(tǒng)編教材從二年級(jí)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)進(jìn)行了安排，二年級(jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)讀句子，想象畫(huà)面;到了三年級(jí)學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)一邊讀一邊想象，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句;四年級(jí)學(xué)生還要在邊讀邊想象畫(huà)面、揣摩語(yǔ)言的基礎(chǔ)上體會(huì)情感。教材這一系列的編排，落實(shí)到不同年級(jí)，結(jié)合不同單元、不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，呈現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)從單一到多元、從局部到整體、從個(gè)別到一般、從積累到運(yùn)用的一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意整合聯(lián)結(jié)、鞏固發(fā)展，實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)、螺旋上升，不斷提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體而系統(tǒng)的領(lǐng)悟。

2. 關(guān)注學(xué)生的“點(diǎn)”。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，教師需要準(zhǔn)確把握他們已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材特點(diǎn)恰當(dāng)設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生的新舊知識(shí)連接點(diǎn)，引導(dǎo)他們“跳一跳摘桃子”。四上第二單元是提問(wèn)策略單元，單元里的第二篇課文《蝙蝠和雷達(dá)》需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀時(shí)可以從課題和內(nèi)容、寫(xiě)法、生活經(jīng)驗(yàn)三個(gè)角度來(lái)提問(wèn)。教學(xué)中，筆者深知四年級(jí)的學(xué)生有提問(wèn)的基礎(chǔ)，只是提出的問(wèn)題比較零散、缺乏系統(tǒng)性。有了單元里第一篇課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)懂得從全文和課文的一個(gè)部分來(lái)提問(wèn)。結(jié)合預(yù)習(xí)單，筆者還發(fā)現(xiàn)：因?yàn)椤厄鸷屠走_(dá)》是科普文，學(xué)生對(duì)課文里的許多內(nèi)容充滿(mǎn)好奇心，提出的問(wèn)題往往涉及課外閱讀或需要詢(xún)問(wèn)他人才能夠解決，也有因?yàn)闆](méi)有完全讀懂課文內(nèi)容而提出的問(wèn)題。所以，從寫(xiě)法角度提出問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論，研究小組里同學(xué)提出的問(wèn)題分別是從哪些角度出發(fā)的，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的角度。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生很快可以總結(jié)出提問(wèn)的兩個(gè)角度——課題和內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)。接著，教師拋出課文旁注里羅列的寫(xiě)法角度的問(wèn)題，引發(fā)全班研究，重點(diǎn)學(xué)習(xí)從寫(xiě)法角度提出問(wèn)題的方法。在“學(xué)習(xí)提問(wèn)角度”這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)可以找到新舊知識(shí)鏈接點(diǎn)并試著從寫(xiě)法角度提問(wèn)，突破這個(gè)點(diǎn)，便能順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深加工

語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而思維的發(fā)展與提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，語(yǔ)文教學(xué)要尋找產(chǎn)生思維沖突的契機(jī)，建構(gòu)適合兒童深度學(xué)習(xí)的思維場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨、自我反思、批判與質(zhì)疑的能力。

1. 通過(guò)多樣化學(xué)習(xí)，讓思維更深刻。語(yǔ)文學(xué)習(xí)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要善于設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)，通過(guò)分析、綜合、比較、分類(lèi)、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由表及里、螺旋上升、不斷深入地思考，從而讓他們的思維更深刻，進(jìn)而觸摸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。統(tǒng)編版三上《搭船的鳥(niǎo)》一課的教學(xué)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生感受作者觀(guān)察的細(xì)致，并體會(huì)留心觀(guān)察的好處。“觀(guān)察”本身就是一種高級(jí)的知覺(jué)形式，它不是簡(jiǎn)單的看，還包含著積極的思維活動(dòng)。在這一課教學(xué)中，要讓學(xué)生去感受一種高級(jí)的思維活動(dòng)，并留心它的好處。于是，我借助作者對(duì)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的觀(guān)察進(jìn)行了這樣的教學(xué)活動(dòng)：首先引導(dǎo)學(xué)生自讀描寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的第四自然段，在讀中思考“從哪里讓你覺(jué)得作者觀(guān)察翠鳥(niǎo)很仔細(xì)”，很快同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)在文中寫(xiě)到的翠鳥(niǎo)的動(dòng)作（沖、飛、銜、站、吞），同時(shí)他們也覺(jué)得這樣的觀(guān)察使人感受到翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作很快，這個(gè)環(huán)節(jié)完成了一次由直觀(guān)到抽象的學(xué)習(xí)過(guò)程。接著讓學(xué)生觀(guān)看翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的視頻，大家的第一反應(yīng)是“翠鳥(niǎo)太快了，我們都還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，它就捕到魚(yú)了”。在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們進(jìn)入綜合比較的過(guò)程，他們反思自己的發(fā)現(xiàn)僅僅只是翠鳥(niǎo)動(dòng)作快，而作者卻看到那么多細(xì)致入微的動(dòng)作，且把這些觀(guān)察到的訴諸筆端一寫(xiě)而盡。此時(shí)的學(xué)生更加深入、堅(jiān)定地被作者的觀(guān)察所折服，同時(shí)也發(fā)自?xún)?nèi)心地感受到，只有細(xì)致觀(guān)察才能把畫(huà)面寫(xiě)具體、寫(xiě)詳細(xì)，只有留心觀(guān)察，我們才能感受到生活中平常事物的不平常處。

2. 鼓勵(lì)個(gè)性化思考，對(duì)思維再思維。語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，如：拓展思維空間、發(fā)展多角度思維等等，而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的批判性思考，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維展開(kāi)再思維卻一直處于“高處不勝寒”的境地。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“批判性思考”需要在老師的幫助下大膽質(zhì)疑、表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，但又不是簡(jiǎn)單粗暴地說(shuō)“不”，還需要積極求新、審慎求證。在上教學(xué)統(tǒng)編教材五上第八單元《觀(guān)書(shū)有感（其二）》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、結(jié)合關(guān)鍵詞注釋以及想象畫(huà)面自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，同時(shí)在與《觀(guān)書(shū)有感（其一）》的比較誦讀中，體會(huì)同是寫(xiě)讀書(shū)，詩(shī)人是如何從不同視角的描述告訴大家讀書(shū)積累的重要。在教學(xué)之末，筆者又拋出這樣的話(huà)題，引發(fā)學(xué)生的“批判性思考”—

師：我們的教材中《觀(guān)書(shū)有感（其二）》呈現(xiàn)的詩(shī)句是“蒙沖巨艦一毛輕”，而在古代詩(shī)集中所呈現(xiàn)的卻是“艋艟巨艦一毛輕”。對(duì)于這兩種情況，你有什么想法嗎？

生：我覺(jué)得這兩個(gè)詞既然讀音相同，意思應(yīng)該也差不多吧！“蒙沖”從字面上更強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)船沖擊敵人的威力大吧！“蒙沖巨艦一毛輕”，讀起來(lái)氣勢(shì)磅礴，很有戰(zhàn)斗力。

師：所以你是從“蒙沖”的“沖”字的意思推測(cè)詩(shī)中描述的戰(zhàn)船的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行判斷的。

生：由此來(lái)暗喻只有多讀書(shū)，腹有詩(shī)書(shū)方能底氣十足、游刃有余、大氣豪邁地應(yīng)對(duì)任何挑戰(zhàn)。

生：我更傾向于用“艋艟”，你們瞧，這兩個(gè)字都有舟字旁，說(shuō)明這是體積很大的戰(zhàn)船，“艋艟”的“艋”右半邊是“猛烈”的“猛”的右半邊，我想這戰(zhàn)船不僅外觀(guān)巨大，它的作戰(zhàn)能力一定很強(qiáng)。飽讀詩(shī)書(shū)的人自然才華橫溢、能力超群。

師：你受到前面那個(gè)同學(xué)的啟發(fā)，從漢字的造字去思考詞語(yǔ)的使用，很會(huì)學(xué)習(xí)。

生：我覺(jué)得其實(shí)用哪個(gè)都可以，目的是要讓我們認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的意義和好處。

在語(yǔ)文課堂上，我們要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)思維再思維，鼓勵(lì)他們自讀自悟、大膽思考、反復(fù)追問(wèn)、勇敢自省，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己學(xué)會(huì)了什么，還有什么不明白的，有什么收獲，多角度關(guān)照自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诓粩嗌钊氲乃季S活動(dòng)中，發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)鮮活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)理智與情感的共生

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)展開(kāi)的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是組成課堂教學(xué)過(guò)程的基本單位，要讓語(yǔ)文課堂鮮活起來(lái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織起到關(guān)鍵作用。教師要設(shè)計(jì)貼近兒童、讓他們真學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)由課內(nèi)延伸至課外，讓每個(gè)學(xué)生全身心地投入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的提升與情感的浸潤(rùn)。

1. 讓課堂“動(dòng)”起來(lái)。語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生在喜歡的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)品讀、揣摩、朗讀等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)體會(huì)、把握語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。薛法根老師執(zhí)教《燕子》第一自然段時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生理解燕子外形特點(diǎn)后，以其特有的語(yǔ)言風(fēng)格，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的對(duì)話(huà)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)琢磨、用心品味、動(dòng)情朗讀中，關(guān)注主要言語(yǔ)特點(diǎn)，體會(huì)優(yōu)美的言語(yǔ)風(fēng)格。在靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂里，激發(fā)學(xué)生理智與情感的共生。比如：薛老師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生朗讀品味優(yōu)美的形容詞，進(jìn)而關(guān)注形容燕子外形的短語(yǔ)都是“什么的什么”的結(jié)構(gòu)，再和學(xué)生一起體悟“小燕子”的“小”字作用可不小，引發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的喜愛(ài)，從而體會(huì)語(yǔ)句的感情色彩。在薛老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生在全班討論、小組研究、同桌互學(xué)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，運(yùn)用聯(lián)結(jié)、比較等方法體會(huì)語(yǔ)句的情感，大家在感悟“美”的同時(shí)，情不自禁地將“優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)句”的特點(diǎn)層層剝筍，內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，從主動(dòng)“學(xué)得”到樂(lè)于“習(xí)得”，全身心地參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言與思維能力的同步發(fā)展。

2. 讓課外“展”開(kāi)來(lái)。語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)需要激勵(lì)學(xué)生的深度參與，教師在教學(xué)中，應(yīng)深入地鉆研教材、了解學(xué)情，對(duì)教材進(jìn)行深度的二次開(kāi)發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握語(yǔ)文拓展學(xué)習(xí)的絕佳機(jī)會(huì)。

比如：五年級(jí)上冊(cè)第三單元是民間故事單元，整個(gè)單元的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”“提取主要信息、縮寫(xiě)故事”。通過(guò)對(duì)這個(gè)單元課文《獵人海力布》 《牛郎織女》的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了創(chuàng)造性復(fù)述的三種形式：把自己設(shè)想成故事中的人物，以他（她）的口吻復(fù)述;大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)來(lái)復(fù)述;復(fù)述時(shí)，可以變換情節(jié)順序，先講結(jié)局，設(shè)置懸念。在學(xué)生掌握創(chuàng)造性復(fù)述的方法后，教師還可以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)延展開(kāi)去，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性復(fù)述的認(rèn)識(shí)更深入。引導(dǎo)學(xué)生從海力布、牛郎織女走向田螺姑娘、八仙過(guò)海，走向歐洲民間故事、非洲民間故事，讓閱讀更豐厚;更通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，如民間故事會(huì)、民間故事課本劇表演、民間故事創(chuàng)作等等，讓活動(dòng)更有語(yǔ)文味兒，更有高品質(zhì)。將語(yǔ)文知識(shí)潛移默化地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新舊知識(shí)連接處，設(shè)計(jì)以此為基礎(chǔ)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。教學(xué)中，還應(yīng)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度，提升他們的思維能力。讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的真學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中受益，為他們的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（王婷婷，南京市優(yōu)秀青年教師、南京市府西街小學(xué)教導(dǎo)副主任）