定制“預見” 美好“遇見”

古人云“凡事預則立，不預則廢”，學習也是如此。教師教學中要想正確認識培養學生核心素養，必須從閱讀教學的本質上入手，以預習為突破口，培養學生自主學習能力，積極探索閱讀教學改革策略。預習是學習過程的首要環節，它可以幫助學生解決新授課中的難點，激發學習的興趣點，幫助學生提高課堂學習效率。建構主義教學觀認為：復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣才能激發學習者的積極性，學習才可能是主動的。由此看來，預習要體現出實效并不容易，怎樣預習、預習什么不是一個固定的模式和一把標尺就能實現的。預習需要“定制”，圍繞新授課的內容和學生的學情找到預習“定制點”，“預見”學生在學習中可能存在的困難，讓新授課的學習“有備而來”“如約而至”。下面以統編教材中年級的課文為例，談談“定制預習”的做法與思考。

一、“預見”事物特征，建立直觀印象

統編小學語文教材中安排了許多描寫自然景物的課文，旨在培養學生的觀察能力以及熱愛自然的情感。生活在城市里的學生，以及對自然沒有用心觀察過的同學，頭腦里缺乏直觀、形象的畫面，只能從抽象的文字里獲得模糊的印象。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》 《燕子》 《爬山虎的腳》等課文，介紹的都是常見的自然景觀，但是同學們卻不一定熟悉：秋天來到，法國梧桐樹金黃的落葉鋪滿水泥道，那是一種怎樣的美好意境;二三月的春日里，燕子斜著身子橫掠過水面，漾起一圈圈小圓暈，那是怎樣的伶俐可愛;爬山虎的綠葉均勻鋪滿墻壁，風一吹就漾起波紋是一種怎樣的景觀，爬山虎又怎樣能牢牢地巴在墻壁上呢？教師在教學前要對這樣的現狀進行“預見”，在課文的書面描寫與學生的認知之間搭建一座橋梁，做好課前學習的認知準備。預習要求的設計具體如下：

通過課前建立畫面印象，學生對水泥地上的梧桐葉、伶俐可愛的小燕子和生長方式奇特的爬山虎有所了解，有了初步的感知，課堂上才更懂得欣賞，從內心生發出喜愛之情。這樣的“預見”，打通了兒童以形象思維為主的學習方式和抽象的語言文字表達之間的隔閡，有助于提升學生對語言文字的閱讀理解能力。

二、“預見”時代背景，感知人物形象

統編小學語文教材編寫理念中最重要的一條是立德樹人，教材增加了體現優秀傳統文化、革命傳統和中國特色社會主義文化的課文。例如四年級下冊編排了《小英雄雨來》 （節選），少年雨來生活在戰火連天、槍炮轟鳴的抗日戰爭時期，他聰明勇敢，游泳本領高強，在敵人“掃蕩”的時候，為了掩護革命干部，不畏敵人的威逼利誘，機智地同敵人作斗爭。生活在幸福、和平時代的同學們對戰爭、對革命傳統是缺乏感受的。這一課的預習采用閱讀推薦的方式，讓學生課前對時代背景有所了解和感知。老師為學生挑選了《王二小》 《雞毛信》和《我的弟弟“小蘿卜頭”》三個發生在抗日戰爭年代的少年英雄故事，讓學生在多篇同類別的文章閱讀過程中，走進那段戰火紛飛的艱苦歲月，感受戰爭的殘酷、敵人的兇殘、小英雄的勇敢和機智。

溫儒敏教授強調革命傳統文化的教育不是外加的、教化的，而是自然的、發自內心的、浸潤式的，也就是“潤物無聲”的。“閱讀推薦”預習從形式上看，學生樂于接受，愿意主動地開展課外閱讀活動，激發了學習的主動性;從內容上看，閱讀推薦指向了新課文學習的難點，有針對性地為學生搭建了課堂學習的“腳手架”;從情感上看，學生在課前閱讀過程中逐步生發了對小英雄的敬意，懷著情感走進新課文，為理解和感悟打下了基礎。

三、“預見”陌生文體，堅持以讀為主

在小學階段，大部分課文是現代的白話文，容易理解也適合朗讀。統編版教材從三年級開始出現了文言文，給學生帶來新鮮感和陌生感的同時，也帶來朗讀和理解上的困難。通過學情調查，學生學習文言文的困難主要是：文言文中生僻的字不認識，朗讀時不知道怎樣斷句;不知道詞、句的意思，文言文中蘊藏的道理或啟示是通過以前讀過的白話文故事知曉的，還有部分學生對這種文體的課文心理上產生畏難情緒，學前心里比較緊張。對預習方法的調查還發現，學生普遍借助教輔資料和網絡資源，照搬文言文每句話的意思，摘抄文言文蘊含的道理，甚至還有的大篇幅抄寫名人介紹或寫作背景等拓展性資料。由此可見，面對新興的文言文體裁的課文，學生的課前學習準備是需要指導的。

縱觀統編教材選編的15篇文言文，都是淺顯易懂、富有趣味、意義深刻的。在文字的理解上不一定做到字字落實，知道大概的意思即可。重要的是誦讀，讓學生在讀中激發喜愛之情，在讀中感悟文章大義，在讀中積累語言。因此，“誦讀”應該成為小學階段文言文學習的重要方式。在預習中讓學生通過反復誦讀，逐步拉近與文言古語的距離，逐漸熟悉并形成語感。有了這樣的準備，再走進課堂進行品讀、欣賞和交流，最后形成對多樣化言語形式的理解和接納。在學習《文言文二則》之前，我設計了“課前三讀”的預習任務：

次數 目標 讀書要求

一讀 讀準字音 遇到不認識的字通過查看字表、查字典等方法與它交朋友，結合注釋認識讀音發生變化的字。

二讀 讀通句子 遇到讀不通順的短語、句子，可以通過反復誦讀，或者聽誦讀錄音資料，努力讀通、讀順。

三讀 讀出疑惑 邊讀邊思考：哪里能讀懂意思，哪里還不明白。

“課前三讀”指向明確，從識字到斷句，再到生疑，層層推進。預習的過程也是學生自主質疑的過程，同學們在預習的過程中，能夠找到自己感興趣的切入點，明確學習過程中的重點和難點，這樣就能使課堂教學做到有的放矢，重點突出。

四、反思

從實踐案例可以看出“定制化預習”的設計背后包含以下幾點理念：

1. “定制”的核心——從兒童出發。“定制化預習”的核心是從兒童出發，研究兒童的學習需要。首先，研究兒童的學習興趣。只有當兒童對預習活動產生濃厚的興趣，才能夠讓學生的預習習慣不斷地養成，更加自覺主動地完成課文的預習。其次，研究兒童的學習差異。不同的學生因為年齡層次、家庭影響、知識積累，甚至個性差別，他們的學習需要是不同的。所以，預習要求的提出要關注兒童之間的差異性，盡量滿足不同層次兒童的不同學習需要。第三，研究兒童已有的知識儲備和新授知識之間的聯系性。不能把兒童當成零起點，也不能過于拔高預習的要求，分析兒童已有知識經驗，幫助兒童借助已有經驗獲取新的知識。

2. “定制”的保障——深入研讀教材。“定制化預習”要找準“定制點”，需要牢牢把握教材的特點。教師要研究教材的體裁、教學重點、難點，研究知識和能力的訓練目標，研究課文蘊含的情感，將教材的特點與兒童的認知特點相聯系，恰當、有效地提出預習任務。在布置預習任務的時候，教師還可以根據文本的內容特點來進行設計，如果是長課文學習，預習內容可以包括自主識字、閱讀課文、提出問題等;如果是科普知識類的課文，預習方法可以多元化，通過查找書籍、上網搜集資料解決心中的疑惑。

3. “定制”的價值——優化學習方式。優化兒童的學習方式是課程改革的重要內容，“定制化預習”是實現優化兒童學習方式的有效途徑。其一，讓學習方式更豐富、更多樣。通過定制預習任務，改變了傳統的機械、重復式的學習方式，實現了兒童自主學習方式的多樣化，如觀察記錄、調查訪談、網絡學習、實踐體驗等，激發兒童探究的欲望和學習潛能;其二，促進合作性學習方式的形成。教師組織和引導學生在實踐中學習，加強學生之間的互動與合作，培養學生積極、自主的學習精神，而預習正是培養自主學習能力的好途徑。伙伴合作式的預習活動，通過搭建學習共同體及時交流預習中的疑難問題，在交流中相互學習、相互補充，收獲豐富的學習體驗;其三，兒童的學習系統立體化、多元化。兒童的學習系統蘊含多種關系，如師生關系、生生關系、親子關系、兒童與社區關系、兒童與社會關系、兒童與學習資源的關系等，“定制化”的預習設計將兒童與學習生態系統中其他要素進行聯系，優化其生態系統，讓兒童的學習更多元、更具可持續發展性。

第斯多惠說：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”教師要轉變教育觀念，為兒童設計“定制化”的預習方式，不僅是為了讓兒童在課堂上更好地“遇見”新知識、新問題、新挑戰，更重要的是讓兒童“遇見”自主學習的方法，“遇見”學習的樂趣。

（作者單位：南京市鳳凰花園城小學）