低年級語文預習問題及應對策略

葉圣陶先生曾說過：要想使學生養成閱讀的習慣，就要教會學生如何進行預習，讓預習成為學生上課之前必須做的一件事。《語文課程標準》也明確提出，語文教學要讓學生形成自主、合作、探究的學習方式。而預習是語文學習中一個重要的環節，要在預習這一環節中逐步形成學生自主、合作、探究的學習方式，保證學生在學習中的主體地位。那么，現今小學低年級學生的語文預習存在哪些問題，相對應的有哪些解決措施呢？

一、小學低年級語文預習中薄弱問題分析

一般小學生對語文預習興趣不夠濃厚。低年級的學生，還處在幼兒園與小學兩者生活的轉換中，對學習沒有太大的概念。這個階段的學生，對于學習尚難形成濃厚的興趣，沒有形成自覺的學習習慣，離開了教師和家長的安排和指導，一般學生難有主動學習的欲望和興趣，表現在——

1. 學生沒有預習目標。《語文課程標準》要求預習體現學生的主體性。在學生開展預習的過程中，教師為了體現學生的主體性，往往不會干預學生的預習，讓學生自主開展預習活動。甚至有的老師布置預習時，只是說把第幾課預習一下，并沒有提出具體的目標。像這樣的預習活動，缺少目標，讓學生只是泛泛地看看，預習效果當然不理想。

2. 教師對預習效果不做檢測。對于學生預習的情況和結果，教師沒有足夠的重視，往往在上課的時候，只會指名或“開火車”讓學生讀一讀課文，就算是對預習的檢查了。有時干脆沒有預習的檢查，直接教新課，這樣就會讓學生漠視預習，久而久之，也就只有自由預習一說了。因此，預習就成了一種形式，作用不大。

3. 缺乏正確的預習方法指導。當學生預習時，教師往往僅針對預習的結果提出相應的要求，很少有教師對學生的預習方法做出一定的指導，沒有將高效預習的方式方法教給學生。比如，學生對于預習中的學習活動方式選擇，解決生字詞的處理手段，預習的要點把握等長期不得要領，在這樣的情況下，學生很難收獲和體驗到語文預習的效果。學生無形中會覺得預習與不預習也沒有太大的區別，時間久了之后，學生對語文學習就只是知道聽教師在課堂上怎么教，他們也就怎么學，不會主動去預習就成了一種惰性學習習慣。

二、提高小學語文預習有效性的策略建構

1. 豐富學習形式，激發學生預習興趣。針對低年級學生的特點，可以增設多種預習形式，來增強學生語文預習興趣。比如，教師可以通過親近大自然去引領兒童預習課文。二上第一課《小蝌蚪找媽媽》，教師就可以讓學生在家長帶領下，適時地預先去野外的環境中觀察小蝌蚪的形狀，也可以讓學生用瓶子養上幾小只蝌蚪，加以觀察。觀察青蛙，找出蝌蚪與青蛙的不一樣，從而留下一個疑問：蝌蚪怎么就變成青蛙了呢？也可以看相關影像預習。例如：二上口語交際《有趣的動物》，可以讓學生在預習時，去看看電視科普片《動物世界》，增強對動物特性的認知，形成探究興趣，以便從課文預習中解開疑惑、找到答案，上課更好地參與閱讀、交流與討論。

2. 設立預習目標，促進學生提升預習品質。學生預習，其實是一種提前性的自主學習活動，也是學習過程中一個十分重要的鉆研過程，這是一個不可或缺的個體學習過程。教師可通過“預習單”引導學生確立相應的學習目標，運用目標引領學習活動，這樣就能激起學習者的內在動力，從而發揮學生的主體意識，有利于調動學生積極主動地去預習，因此可以提高學習效率。這是一種目標學習法，旨在制定學習目標，用目標激勵、引導學習。在教學活動中，教師需要指導兒童增強預習中的目標意識，引導學生注意思考從字詞、句子、段落劃分、中心意思等語文要素上，學會提出任務，安排學習目標，把文本閱讀與課文所附練習的操練結合起來等預習方法，以便讓學生的預習產生成就感。

3. 師生確立評價標準，推動多樣化預習安排。要想促進學生預習習慣的養成，首先，教師必須重視對學生預習的評價。低年級的學生，來自教師的評價會深深影響著兒童學習的積極性。他們遺忘性較大，對于預習缺乏自覺性，需要教師反復提醒預習的要求與任務，教師可以在課前適當的時間督促學生預習;其次，教師可以在課中結合課文領會、課中的提問和回答情況，以及作業的完成情況，對學生的預習情況及時給予評價。教師的評價性語言對低年級的學生影響深遠，鼓勵贊揚性語言，可以讓他們的預習更有動力;最后，可以安排和組織同學相互點評。低年級的學生，容易受同學的影響，對于一些預習好不好的評價，要讓他們形成明確的區分。區分標準要簡單易行，便于掌握標準。同學之間評價，量化考核，有助于學生之間形成你追我趕的學習氛圍，促進學生預習習慣的養成。

4. 指導預習方法，落實學生預習過程。小學低年級的學生，剛剛開始系統的語文學習。這個時候的學生還在慢慢養成各種學習習慣中，還沒有掌握良好的學習方法。因此，教師要循循善誘地去指導學生。在預習中，教師要明確具體的預習方法，告訴學生要做哪些方面的預習。學生在明確了具體的預習方法之后，就可以有的放矢。在常規的預習中，有朗讀課文，初步感知課文內容;讀一讀課文中的生字詞，積累新詞語。而在不同的課文中，還會有一些具體的要求與方法指導。例如：二上《玲玲的畫》這一課，預習時可以出示要求：讀一讀課文，給課文標上自然段序號;認一認本課的生字，說說你是用什么方法記住生字的;根據課文內容填一填，課文講述的是玲玲不小心弄臟了自己的畫。在爸爸的啟發下，她在弄臟的地方畫了一只____，結果整張畫看上去更好了。還可以讓學生在預習中，試著自我設計學習預習課文理解的填空題。樣式可以是：“這個故事告訴我們，只要____，____也能變成____。”

“凡事預則立，不預則廢。”低年級是學生語文學習打基礎的階段，不管是學生還是教師，在預習上持有嚴謹態度非常重要。小學低年級預習教學，復雜而有趣，應從學生特點出發，幫助學生養成良好的預習習慣，促進語文學習更高效。

（作者單位：南京市瑯琊路小學分校天潤城小學）