玩玩說說練習作

轉眼間，我的學生已經上三年級了，我發現班級里每當留日記作業時，那是一幅幾人歡喜幾人愁的畫面——歡喜的同學眉飛色舞，又有了展示自我、傾吐心聲的舞臺;而發愁的同學眉毛擰成川字，小聲詢問著：“哎，今天你寫啥內容呀？”

沒內容可寫，感受不到生活中的變化，是因為他們眼中的今天和昨天一樣，今天的我和昨天的我也沒有什么不同。自己身邊除了一周七天見五天的同學，就是各位熟悉得聽腳步聲、咳嗽聲就能分辨出是什么學科的老師們。在學生的眼中生活沒有新鮮感，無話可說、無事可寫。

為了給學生的童年生活增添一份姿彩，為了讓學生們對自己的小學生活的記憶除了書本、習題、考試之外還有快樂入心并能傾注于筆端的深刻記憶，我每周堅持舉行形形色色的活動。我常常適時地根據少先隊活動要求，和學生們舉行一些能激發起他們的學習興趣，培養他們的觀察力和關注力的實踐活動，當然作為新時代好少年所應具有優秀品質也在活動中得到鍛煉。

一、活動中引導，雨潤無聲

每一次活動我都會要求學生做好充分的準備工作，比如少先隊員“繼承和學習中華傳統文化——剪紙活動”，在活動準備中，買紙、選紙就是一個有趣的環節：買什么顏色的紙？多大的紙適合剪？軟紙還是硬紙……買來后同學之間互相比較，光是形形色色的紙就讓他們七嘴八舌地談論了半天，趕緊觀察老師剪紙的步驟，學習剪紙吧。第一步，怎么折。看清楚，說明白，請注意力不集中的同學復述，大家親自試一試，交流折紙過程出現的問題和自己的感受。后面的步驟，同學們邊看、邊聽、邊交流的同時，我還會提醒復述過程的同學注意用上順序詞“先……然后……接著……又……下一步”等以便表達更清楚、更明白。每一次折和剪后讓同學們說說它現在是什么形狀，像什么，讓你聯想到什么。我在巡堂輔導的同時及時發現一些小素材：某同學遞剪刀很危險，安全常識的再次提醒和回顧;這位同學和大家就一個步驟不同，導致雖然反復、反復、又反復地折疊就是和大家的形狀不同;那邊的兩位同學笑作一團，原來剪出來的形狀太搞笑了……請嚴肅認真完成剪紙的同學，聽聽這些同學自己獨特的感受，使自己的活動日記不僅有步驟的羅列，還有實踐過程中充滿童心童趣的波折和樂趣。當然剪紙的成品展示環節，每個同學自己獨特的成功體驗更能激發出他們的寫作熱情，一篇篇精彩的活動日記就這么破繭而出了。

像這樣一步一步邊活動邊引導，連最頭疼習作的同學也能照貓畫虎般把一次活動的內容詳細記述下來，再也不會無話可說了。

還有幾個因為沒有準備材料而無法參與的同學，怎么辦？人生有苦有樂，每一種心境都是獨特的，其中當然包括挫敗與失落，所以我請他們說一說沒能參與的心情是怎樣的，你有什么話想說。最后我再和“小老師”一起單獨指導他們練習剪紙。同樣的活動，會有不同的情感風格的文章出現。雨潤無痕，習作方法也在活動中悄然滲透著。

二、活動中示范，有樣學樣

室內活動時教師和學生可以邊活動，邊指導;邊觀察，邊敘述;邊描述，邊想象。可更多時候，少先隊實踐體驗活動都在室外進行。雖然室外活動空間大，但師生無法集中觀察描述，而且每個人的興趣點不同，體驗也不相同，不能進行統一的指導。那怎么把活動與寫作有機結合起來呢？作為教師我既是活動的組織者，也是經歷者，站在學生的角度觀察和思考，寫下自己的參與經歷，和學生分享也是不錯的指導過程。俗話說：依葫蘆畫瓢，有樣學樣，對于小學生來說練習寫作——模仿，也是行之有效的辦法之一。這就是我們常說的“下水文”。

譬如，在一次與外來務工子女、留守兒童一起參加的“情暖童心，伊利相伴”紅領巾圓夢行動和“愛心拍賣”的活動中，我寫下了自己的輔導員手記，手記采用兒童詩的形式，簡單明了地敘述了整個過程，讀起來輕松愉悅。

我的輔導員手記（一）

【活動內容】內蒙古自治區烏海市“情暖童心，伊利相伴”紅領巾圓夢行動。

題記：今天整整一個工作日都和孩子們在一起，見證著他們的收獲與感動，借此小詩撫慰我困頓的雙足，并代替我們的孩子誠摯地向給予我們關愛的所有人，大聲呼喊：“謝謝！”

情滿烏海/愛滿心/情滿懷/黨對我們/外來務工人員子女掛心懷//找到家/找到愛/少工委時時處處/給留守兒童以關愛//漢堡香噴噴/可樂甜又冰/伊利愛心/從自治區首府傳到烏海來。

機床、陶藝學本領/繪畫、拓展托起夢/活動有“孫安琴名師工作室”的輔導老師全程來陪同//捐贈的書包沉甸甸/收獲知識/載滿愛/再把總輔導員孫老師的寄語/帶回學校/帶回家。

或許你從家鄉來到烏海/或許你的父母離開家鄉烏海/社會各界給你們送關愛//認真學知識/努力練本領/牢記習大大囑托/爭做新時代好隊員/祖國需要你們/圓了偉大復興強國夢！

再如，周末和學生一起參加烏海市“情滿湖城愛心義賣”活動，學生們把自己讀過的書和半新的玩具拿來義賣，我全程參與后又寫了一首小詩——《我的輔導員日記（二）》。（略）

連續幾次活動我都用小詩記錄。教師的下水文示范，讓學生不再感覺寫詩遙不可及，就和聊天說話一樣簡單、有趣，慢慢地班里的同學都敢于和他們一樣嘗試在活動后寫詩，寫著寫著，詩句優美起來了，靈動起來，更具有文藝范兒了。譬如，李梓萌同學也學著寫下一首小詩：

過端午

三（3）中隊 李梓萌

今天下午到學校/隊員班里做隊標/你來畫，我來涂/涂涂畫畫真熱鬧//標志已做好，集合去操場。

你的左腳/我的右腳/三人兩足/三五成舟//跌跌撞撞/劃向終點/不為第一，只為團結//龍舟賽完，打水仗/你扔我來我扔你/端午過成潑水節/祝福“砰砰”送一身。

操場是個野營場/餐桌布上擺粽子/粽子列隊一排排/饞得我們口水流//葉家琦，扮小狗/張開嘴，伸舌頭/口水留下三千尺/迫不及待要動口//老師發令：“開吃了！”/兩手并用嘴塞鼓/端午活動真快樂/端午別樣創意多！

李梓萌同學的詩句簡潔明了地敘述出我們“龍舟”“彩蛋”“砰”端午活動的內容年味在哪里？

三、活動中練習，邊玩邊寫

在三年級語文習作教學中有觀察動植物寫觀察日記的作文要求。要讓學生們順利地完成觀察日記，就要精心組織觀察活動。如，以組為單位在班級里生豆芽，因為生豆芽的過程很快，所以每節課課前5分鐘，我們都把自己當天觀察到的現象說一說，其實就是每天的口頭作文的練習。

“老師，我發現有的綠豆已經被水泡掉皮了。”這是小嘉同學最先搶到的話題。

“綠豆是個貪吃的家伙，昨天一晚上不停地喝呀喝，肚子撐鼓了，綠大衣也撐破了。”小琦同學不但觀察出了豆子的變化，還把它擬人化了，更有想象力。

“嗯，我覺得小綠豆一定是趁晚上我們都不在教室里，它脫掉綠衣服游泳來著，游泳的豆子太多，大家擠來擠去，他們找不到屬于自己的那件綠衣服了，所以就只能光著身子啦！嘻嘻……”馨同學總是有新奇的想法。

第二天，豆子發芽了，再來聽聽同學們的奇思妙想吧。

“豆寶寶舉著一把小劍，奶兇奶兇的！”泉同學知識真廣，連網絡詞也用得如此嫻熟。

“豆子變成了胖胖的‘天線寶寶’，他頭頂的芽就是‘天線’！”“不對，那是豆子小朋友的手緊緊地挽在一起，好像我們三（3）班一樣團結！”小寧和小祁搶著說。

每天的觀察，學生都有自己獨特的觀察視角和新穎獨特的思想，再加上老師及時地把握學生的創意，進行語言的梳理和點評。學生的口頭日記越練越好。對一些不踴躍發言的學生，他們的觀察日記會寫了嗎？我心里沒底，所以引導同學們在家里也進行觀察實踐活動，譬如，種大蒜，然后每天寫觀察日記，課前交流觀察日記。從開始種蒜到大蒜生根長葉的全過程中，學生之間每天比一比，每天說一說，每天練一練，最后把自己最得意的兩到三篇整理到一起，一次作文就順利完成了。邊玩邊寫的過程中學生們思維和語言互相碰撞和學習，從而誕生出一篇篇童趣十足、生氣十足的好作文來。

（作者單位：內蒙古自治區烏海市烏達區團結路小學）