做著做著就“成了”

學校組織六年級全體師生去黃橋祁巷開展為期三天兩夜的綜合實踐活動。回校后，年級組給語文老師布置了這樣的任務：組織學生以習作的方式再現活動情景，每班精選20篇習作匯編成冊，參加全市“特色作業”開放日活動展示。

如果只是為完成20篇優秀習作的任務，教學過程就可能淪為少數“優秀學生”的舞臺。我決定，要讓每一位學生參與到這項活動的每一個環節，在持續的參與過程中提高獲取素材和獨立寫作的能力，養成認真修改的習慣，認識到寫作與生活的天然聯系，激發對語文學科的興趣，培養學生的合作意識、精益求精的精神、留心觀察生活的習慣等，彰顯語文學科的課程價值。

雄心勃勃地定下了目標，真正實施起來才發現困難重重。

【問題1】如何讓學生愿意寫？

學生喜歡參加活動，卻不樂意寫作文。怎樣點燃學生的寫作激情，激發寫作動力，讓他們心甘情愿寫這篇習作，并且努力寫好，這是我遇到的第一個問題。思來想去，我在班級微信群里編發了這樣一段話：

同學們，幾天前，我們告別了家長，與老師和同學一起在祁巷度過了難忘的三天三夜，留下了一段美好的時光。再過一個星期，活動中的美好瞬間你還能記住多少？一個月后呢？一年后呢？有句話說得好，“最淡的墨水勝過最濃的記憶。”讓我們用自己手中的筆，留住祁巷活動美好的回憶，用文字定格一個個難忘的瞬間，為自己留下一份成長記錄。當你步入中學，進入大學，再看那些照片和你寫下的文字，一定會像坐上時光機一樣穿越回來，重新回到那些或溫暖、或感人的舊時光里。

如我所愿，當冷冰冰的作業變成了溫暖的成長記錄，學生認識到這次習作對于自己有重要意義，抵觸情緒很好地消解了。第二天，我如愿收到了全班47份習作，一份不少。

【評析】教者如果簡單轉達年級組布置的任務，寫作可能就成了少數“有能力”的同學的事情，而且也僅僅是完成寫作任務，不會主動探究、深入思考“生活與寫作”的關系。而教師編發的一段話，打通了習作與生活之間的壁壘，幫助學生認識到這次習作對他們每個人都有著特殊意義，這為全體學生主動參與習作、完成學習奠定了良好的基礎。寫作內容源于生活，寫作情境模擬生活，讓學生明白“為誰寫”“為什么寫”，習作從“教師的要求”變成了“學生的需求”，被動地完成任務轉化成主動地學習。

【問題2】如何讓學生有效地改？

愿意寫不代表就能寫好。也許是晚上供學生習作的時間不太充分，也許是捕捉生活、篩選素材能力不夠，也許是表達能力欠佳，學生們的第一稿并不成功，多數習作敘事簡單，漫無中心，記流水賬。怎樣調動學生修改的積極性，讓他們的習作“內容充實，言之有物”，成了擺在我面前的又一個問題。

于是我又這樣動情地對學生說：“收到了所有同學的作文，我很感動。讀著大家的文字，我仿佛又看到了你們在祁巷活動的一幕幕，或興奮，或激動，或生氣，或懊惱……同學們，你們為自己做了一件多么了不起的事啊！當然，也有些同學可能對當時的情景記不太清楚了，講述故事過于簡單，一些精彩的場景過于模糊。怎樣讓模糊的畫面清晰起來，讓含糊的表達準確起來，讓平淡的敘述鮮明生動起來呢？”

一番討論之后，他們提出，先自己羅列習作中不清楚的內容，再尋求老師、同學的幫助，回憶相關生活片段。在此基礎上，認真修改自己的習作，力求還原當時的情形。

于是，將自己的習作認真讀過兩遍之后，大家一邊欣賞班級群里的活動照片和視頻，一邊交流最難忘的人和事，感受最深的活動場景……七嘴八舌間，那些散落的記憶碎片很快被收攏起來，已經“溜走”的活動細節被打撈起來，淡忘的活動感受也鮮明起來。經過修改，出現了一批內容集中、細節生動的“優秀習作”。

【評析】未經凝視的生活不能轉化成素材，進入學生的習作。教師組織大家借助圖片與視頻，充分交流活動中印象深刻的人、事、景、物，回望生活，凝視片段，喚醒記憶，彌補缺失，豐富了素材，敏銳了感受，為學生修改習作掃除了一大障礙，也強化了一種認識：對于寫作內容要心中有數，只有想清楚，弄明白，才能寫清楚，說明白。

【問題3】如何讓所有學生都卷入？

其實，到這個階段，差不多可以湊齊二十篇優秀習作，完成年級組布置的任務了。但是，我希望每一位學生都能抓住這個機會，得到鍛煉，獲得提升。這不只關乎表達，還有意志力、責任心、自信心以及對于寫作的認識等。我期待看到每一位學生都全情投入，深度卷入，留下鮮活靈動的文字，體驗到前所未有的成功。新的問題出現了：如何讓所有學生都深度卷入呢？

我告訴學生，年級組要求每班精選20篇寫得好的文章匯編成作品集，參加全市“特色作業”開放日活動展示。這次寫得好的習作都可以入選班級成長檔案，并且代表班級參加全市會展。老師再三爭取，領導表示，只要習作真的質量高，可以突破“二十篇”，甚至每人可以不止選一篇。機會人人都有，能不能抓住，就看你們自己的了。

“入選班級檔案，參加全市會展”的誘惑在前，打破二十篇之限隨后，大家的寫作熱情再次被點燃了，個個摩拳擦掌。很多同學主動重寫，質量大幅提高。

我又讓寫有余力的同學再寫一篇，然后我在班級不斷地播報：“小黃已經寫兩篇了！”“小封已經寫三篇了！”“最新消息，小欒寫詩啦！”就這樣，他們你追我趕，越來越多的學生被深深卷入其中。

我及時評點寫得好的習作，給其他同學以引領和示范，擠時間為作文的確有困難的學生開小灶，輔導他們也寫出文從字順的文章。一時間，我看到了每一朵花都在努力綻放，每一個生命都在奮力拔節。

【評析】這一環節聚焦的是寫作教學的核心能力——表達力和修改力的培養。教師不拘泥于年級組的決定，積極為學生習作爭取更多“露臉”的機會，這讓更多學生看到了希望，極大地調動了學生修改甚至重寫的積極性;同伴是身邊的榜樣，也是最有力的刺激，發動同伴相互競爭，營造比學趕幫的氣氛，最簡單的辦法激發了學生最大的熱情，所有學生都被深度卷入，星星之火終成燎原之勢。

【問題4】如何高效完成“發表”任務？

這是要對全市展覽的特色作業，作文寫好了還要校對文字，配上圖片，排版印制等。時間緊，任務重，要求高，單靠教師一個人做難度很大，也達不到鍛煉學生的目的。如何高效完成這個任務，同時也讓學生得到鍛煉，是我要面對的又一難題。

于是我告訴大家，作為學校的最高年級，我們的作品應該體現出學校的最高水平，成為學校最美的名片。咱們需要齊心協力闖過文字關、配圖關、裝幀關。

1. 齊心把好文字關。為了確保打印出來的作文語言文字零錯誤，我們采用學生自主申報和教師微調的方式，在班級成立了校對小組，每一篇習作先自己檢查，再請家長審閱，然后交校對小組檢查，最后教師把關。打印了一回又一回，改了一稿又一稿，學生對錯別字和語病越來越敏感，越來越多的同學學習態度越加細致和認真。

2. 互助通過配圖關。我鼓勵學生學著課文的樣子，給自己的習作配上圖片。有能力的學生和家長先行一步，有的配上了合適的照片，有的自己手繪插圖;找不到圖片、不會配圖的家長把文章發到群里，很快得到了老師和其他家長、同學的幫助。

3. 協力闖過裝幀關。裝幀設計我是外行，便把任務發布到微信群里，招募能者。很快，有的家庭申領了排版、配色任務，有的領取了打印、裝訂任務，兩個繪畫好的同學還為作品集精心設計了封面。不到一個星期時間，我們班提交了一份圖文并茂、裝幀精美的作品集，里面有全班47位同學的習作70余篇。學生和家長視若珍寶：“這是小學階段我們給自己留下的最好的禮物了。”我也欣慰不已：這個活動，不僅鍛煉了學生的寫作，改變了寫作態度，而且培養了合作意識，增強了班級凝聚力。

【評析】教師充分發揮自己“組織者”的作用，利用“闖關”形式分解任務，組織大家群策群力通關，在互幫互助中學習、提升，捧出了圖文并茂的作品集，也讓大家學會了分工合作，體驗到了合作的喜悅，體現了陶行知先生“在做中學，邊教邊學，教學相長”的思想。

【總評】

1. 較好地體現了項目化學習的要求。結合夏雪梅博士提出來的項目化學習主要特點來看，這是一則比較成功的項目化學習案例，有需要解決的問題：回憶生活，記錄生活，把習作匯編成冊;學生經歷了持續的學習、探究過程：習作、交流、修改、校對、裝幀等實踐、體驗過程;培養了寫作的表達能力、修改能力，領悟到寫作與生活的關系，認識到寫作的重要性，達到對核心知識的再建構和思維遷移;產生了作品集這樣的公開成果。學科教師跳出知識與技能的小圈子，著眼于核心素養的提升，基于學生的長遠發展施教，教學就有了溫度，有了情懷，有了格局，也必將產生更為深遠的影響。

2. 踐行了陶行知“教學做合一”的思想。整個案例的實施過程，就是師生不斷遭遇問題、共同解決問題的過程：學生不愿寫——情境凸顯意義;不能有效修改——分享“打撈”細節;不是人人愿意認真修改——提供機會，并引發競爭;校對裝幀時間緊、任務重——各顯其能，通力協作。教師是組織者、指導者，學生是真正的實踐者、探索者。教師據學定教，在做上教，教學生學;學生在做上學，“以自己的經驗做根”來學。因為穩穩地立在“做”上，“在勞力上勞心”，做著做著就“成了”，走著走著就“到了”。

（作者單位：泰興市襟江教育集團）