《繁星》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評

一、關(guān)注星號，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)巴金先生的一篇散文——《繁星》。回顧一下，我們是怎么學(xué)習(xí)有星號的略讀課文的呢？

生：我們用在前面課文中已經(jīng)學(xué)到的有關(guān)想象的方法來學(xué)習(xí)這篇略讀課文。

師：本單元的課文都是寫景的文章，還記得本單元的語文要素嗎？

生：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。

師：學(xué)習(xí)略讀課文，我們要善于把前面學(xué)習(xí)到的方法遷移到這篇課文的學(xué)習(xí)中來。通過前面三篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了哪些邊讀邊想象畫面，感受自然之美的方法？

生：學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，我是根據(jù)文章中的描寫想象畫面。

生：我們還能想象文章中描寫的聲音，例如讀《走月亮》時(shí)，根據(jù)文章的描寫我似乎聽到了溪流聲和秋蟲鳴叫聲。

生：學(xué)習(xí)《走月亮》一課，我讀第6自然段時(shí)還仿佛聞到了水果的香味。

師：是的，我們讀寫景文章時(shí)，可以根據(jù)文章中的描寫想象畫面、聲音、味道等，來感受自然之美，從而表達(dá)自己的情感。

【點(diǎn)評】統(tǒng)編教材編寫的特點(diǎn)是人文主題和語文要素雙線并進(jìn)。在學(xué)習(xí)前面三篇課文的時(shí)候，已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生在解決書后習(xí)題時(shí)怎樣做到邊讀邊想象畫面，因此學(xué)習(xí)這篇略讀課文的時(shí)候，除了有對前面方法的梳理小結(jié)之外，要注意方法的遷移應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生將從前面幾篇課文中獲得的有關(guān)如何邊讀邊想象的方法應(yīng)用到這篇課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、補(bǔ)充資料，了解作家

師：巴金生于1904年11月25日，逝世于2005年10月17日，活了101歲，可謂是一位“世紀(jì)老人”。他原名李堯棠，是20世紀(jì)中國了不起的文學(xué)大師、中國當(dāng)代文壇的巨匠。代表作品有《家》 《春》 《秋》等。《繁星》這篇文章是巴金去法國留學(xué)時(shí)，在所乘坐的郵輪上寫的。巴金曾經(jīng)說過，他寫作是因?yàn)樗星楦校瑢液腿嗣裼袩o限的愛，用作品來表達(dá)他的愛。那么，巴金想用《繁星》這篇文章，表達(dá)怎樣的情感呢？讓我們走近《繁星》，走近巴金。

【點(diǎn)評】 《繁星》算是巴金先生的名篇，對于這樣一位大作家，教師是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對作家本人有所了解的。在交流當(dāng)中，學(xué)生了解了巴金的生卒年、主要作品，以及他在中國文壇的地位，特別是了解到本文是作者去法國留學(xué)途中在游輪上寫的，這對于深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容是非常有必要的。教師最后還補(bǔ)充了巴金說過的一段話，不僅豐富了學(xué)生對巴金的認(rèn)識，更有助于了解巴金的家國情懷，有助于深刻領(lǐng)會(huì)《繁星》這篇文章的主題思想。

三、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

師：題目中“繁”是什么意思呢？

生：“繁”的意思是多。

師：什么是繁星？

生：就是多而密的星星。

師：（出示滿天繁星的圖片）那么巴金是在哪些地方欣賞繁星呢？請同學(xué)們自己輕聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（生自讀課文）

（出示詞語：半明半昧、搖搖欲墜、懷抱。指名讀詞語，注意讀準(zhǔn)“昧、墜、懷”3個(gè)字音）

師：（出示文中有“半明半昧”這個(gè)詞的句子） “半明半昧”中的“昧”是什么意思？

生：昏暗的意思。

師：“明”和“昧”是反義詞。看字形“日”表示早上的太陽，“未”是樹木上部的柔枝嫩葉。早上，天還沒有大亮，所以昏暗。那么，“半明半昧”是什么意思？

生：這里指星星一會(huì)兒閃亮，一會(huì)兒昏暗。

師：請同學(xué)們再讀有“半明半昧”這個(gè)詞的句子，邊讀邊想象一下，星星忽明忽暗、在夜空中閃爍的情景。

【點(diǎn)評】雖然說我們在初讀課文的時(shí)候，即使有個(gè)別詞語不理解也沒有關(guān)系，但是對于書后生字表中出現(xiàn)的“昧”這個(gè)字還是應(yīng)該作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教者在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候非常巧妙，把這個(gè)字所在的詞語拎了出來，不僅讀準(zhǔn)字音，而且重點(diǎn)理解“半明半昧”的詞義，通過讀有“半明半昧”這個(gè)詞的句子，想象星空景象。

四、自主學(xué)習(xí)，梳理課文

師：同學(xué)們，這篇課文一共3個(gè)自然段，講的都是同樣的事情——看星空，那又有什么不同呢？請同學(xué)們默讀課文，結(jié)合圖表，來理清課文脈絡(luò)。

生：作者第一次看星空，是在“從前”，也就是巴金小時(shí)候，地點(diǎn)是家鄉(xiāng)的庭院里，星空景色的特點(diǎn)是密密麻麻。

生：作者第二次看星空，是在“三年前”，地點(diǎn)在南京菜園，我知道巴金曾經(jīng)在南京上中學(xué)，住在一個(gè)很舊很小的屋子，后門有一片菜園。菜園上空是星群密布的藍(lán)天。

生：作者第三次看星空，是“如今”，地點(diǎn)在海船的艙面，這是指巴金去法國留學(xué)乘坐的輪船艙面。天空中懸著的是無數(shù)半明半昧的星。

【點(diǎn)評】這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就是放手讓學(xué)生去讀課文，結(jié)合圖表這一支架來理清課文的脈絡(luò)。這一設(shè)計(jì)對學(xué)生來說并不陌生，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)本單元第一課《觀潮》時(shí)，課后思考題的第2題就是讓學(xué)生“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的”，這是在訓(xùn)練學(xué)生搞清楚寫作順序。將這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不難找到三個(gè)時(shí)間段和三個(gè)地點(diǎn)，而且也能很快在文中找到和星空的景色相對應(yīng)的詞語。

五、走近繁星，想象畫面

師：作者三次看星空，分別看到怎樣的畫面呢？讓我們再次走近繁星，想象畫面。我們來看第一幅畫面。從前在庭院里納涼，作者見到的星空是怎樣的？（指名讀第1自然段）你看到天上密密麻麻的星星，覺得像什么？（出示繁星圖）

生：我覺得天上密密麻麻的星星像一顆顆小巧玲瓏的鉆石，閃閃發(fā)光。

生：天上密密麻麻的星星像很多小眼睛，在對著我調(diào)皮地眨呀眨呀！

生：我覺得天上密密麻麻的星星像無數(shù)顆璀璨的寶石鑲嵌在夜幕中。

生：天上密密麻麻的星星像無數(shù)盞小燈籠，為上夜班的人照亮回家的路。

師：多美的夜空呀，讓我們讀出作者從前家鄉(xiāng)夜空的迷人。（生有感情朗讀第1自然段）再來看第二幅畫面。三年前，在南京，巴金眼中的星空又是怎樣的呢？（指名讀第2自然段）三年前，“我”看到的是星群密布的藍(lán)天。那么，你知道天空中有哪些星群嗎？

生：我知道有天琴座、飛馬座、北斗七星等。

生：我知道白羊座、摩羯座、處女座等。

師：你想到了哪些關(guān)于星星的傳說？

生：我想到了牛郎織女的故事。

師：（出示：菜園上面是星群密布的藍(lán)天。天空中有___________，有____________，還有__________……星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。）誰來描繪一下這星群密布的藍(lán)天？

生：菜園上面是星群密布的藍(lán)天。天空中有白羊座，有摩羯座，還有雙魚座……星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。

生：菜園上面是星群密布的藍(lán)天。天空中有北斗七星，有牛郎星，還有織女星……星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。

師：讓我們一起讀一讀這段文字，感受這星群密布的藍(lán)天，光明無處不在的夜空。（生齊讀）現(xiàn)在來看第三幅畫面。第3自然段是如今“我”在海上看繁星。這個(gè)自然段可以分為哪幾個(gè)小畫面？

生：三個(gè)。作者先是仰望天空、覺得星星搖搖欲墜，后來漸漸地眼睛模糊了，最后沉睡了。

生：我覺得作者就是在艙面上看星星，看著看著就陶醉了，睡著了。

師：你最喜歡哪個(gè)小畫面？邊讀邊想象。

生：我喜歡第一個(gè)小畫面。躺在艙面上，仰望天空，船在動(dòng)，星星也在動(dòng)，我覺得星星很調(diào)皮，半明半昧。

生：我也喜歡第一個(gè)小畫面。我覺得星星是這樣低，好像搖搖欲墜。它們好像想從天上下來和我玩呢！

師：多可愛的星星！請你來讀一讀。（生讀）

生：我最喜歡第二幅小畫面。

師：請你用“漸漸地我的眼睛模糊了，我仿佛看到__________________，好像聽到__________________”來說說。

生：漸漸地我的眼睛模糊了，我仿佛看到星星在向我眨眼，好像聽到它們在小聲說話。

生：漸漸地我的眼睛模糊了，我仿佛看到無數(shù)螢火蟲在周圍飛舞，好像聽到星星在和我聊天。

師：星星們會(huì)小聲說什么呢？

生：大海真美。

生：我們也想乘坐輪船。

生：我們想和你成為好朋友。歡迎你到天上來玩。

師：在我心中，星星是親密的朋友，我多么喜愛它們呀！請你讀出對星星的喜愛來。（生讀）

生：我最喜歡第三幅小畫面。

師：那你在讀第三幅小畫面時(shí)，仿佛聽到了什么？看到了什么？想到了什么？

生：我仿佛聽到了星星在竊竊私語，看到了星星好似母親抱著我，想到自己變成了個(gè)小孩子睡在母親懷里。

生：我仿佛聽到母親臨行前的囑托，看到了星星抱著我，想到了母親溫暖的懷抱。

生：我當(dāng)時(shí)是去法國留學(xué)，肯定舍不得祖國，舍不得母親，所以聽到的是母親曾經(jīng)對我講的故事、唱的歌謠，看到的是星星化成母親的模樣，想到的是母親平時(shí)對我的關(guān)懷和愛護(hù)。

生：我覺得作者是去法國學(xué)習(xí)知識的，所以他也會(huì)想象自己在法國美好的學(xué)習(xí)生活。他一方面舍不得祖國，舍不得母親，另一方面又向往著在法國的學(xué)習(xí)生活。

師：是呀，這是一個(gè)游子對母親、對祖國的思念和不舍，也有對美好生活的向往。繁星先是懸在空中，搖搖欲墜。然后，我感覺星星圍繞著我，向我眨眼睛、說話。最后，我在星星的懷抱中沉睡。讓我們讀一讀全文，體會(huì)作者在海上看繁星的奇妙感受、對母親、對祖國的不舍和思念，以及對美好生活的向往。

【點(diǎn)評】教師緊緊圍繞“作者三次看星空，分別看到了怎樣的畫面”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，想象畫面。在這里著重引導(dǎo)學(xué)生想象了三幅畫面，在海上看繁星又分為了三個(gè)小畫面，于是把第3自然段分成三層來進(jìn)行想象和理解。有重點(diǎn)，有層次，一環(huán)套一環(huán)，落實(shí)了語文要素，學(xué)生的想象力有了提升。

六、聯(lián)系生活，課外延伸

師：今天，我們根據(jù)《繁星》中的描寫，想象了巴金三次看繁星的畫面，感受到作者對繁星的喜愛、對祖國、對母親的思念以及對美好生活的向往。剛才我們欣賞了巴金的《繁星》，你在哪里也欣賞過繁星呢？

生：我在山東威海的海邊看到過繁星。

生：我在臺灣花蓮看到過繁星。

生：我在福建鼓浪嶼看到過繁星。

師：等你們長大了，經(jīng)歷過生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨以后再看繁星，一定會(huì)有不同的感受。同樣是繁星，同一個(gè)人在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)，看到的繁星為什么會(huì)有這么大不同呢？感興趣的同學(xué)可以查查資料，了解不同時(shí)期的巴金境遇有什么不同。你也可以讀讀巴金的作品，相信你一定會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。

【點(diǎn)評】語文學(xué)習(xí)的最終目的，就是能夠與自己的生活產(chǎn)生交集。什么樣的老師是好老師？什么樣的設(shè)計(jì)令人稱好？好老師是要善于發(fā)問，善于讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想到自己的生活和經(jīng)歷。這篇課文的閱讀提示當(dāng)中就有“你也看過夜晚的繁星吧”這樣的問題，通過老師巧妙的設(shè)計(jì)把這一學(xué)習(xí)要求落到了實(shí)處。學(xué)生在分享自己的生活經(jīng)歷的時(shí)候，一定會(huì)對巴金筆下的星空感同身受，激起共鳴。

（蔣春，南京市優(yōu)秀青年教師、南京市三牌樓小學(xué)語文教師;姜梅紅，江蘇省特級教師、南京市三牌樓小學(xué)教導(dǎo)副主任）