聚焦學(xué)生素養(yǎng)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

培養(yǎng)“健康發(fā)展，幸福生活”的人是語(yǔ)文教育的目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)與國(guó)家素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的。學(xué)生素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事情，它是一個(gè)長(zhǎng)期浸潤(rùn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要充分借助學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，使學(xué)生逐漸形成良好的價(jià)值觀念和審美觀念，從而成長(zhǎng)為一個(gè)有溫度、有追求的人。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更需要培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，這是學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)，更是他們?cè)谌松P(guān)鍵時(shí)期必備的能力。聚焦學(xué)生素養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的思想品質(zhì)大有裨益，那么怎樣才能優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生素養(yǎng)在語(yǔ)文課堂中形成呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，孕育語(yǔ)文情懷

情境，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，置身情境中，學(xué)生的情感就會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容變化，迅速融入其中。語(yǔ)文情懷的形成離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更需要這樣的情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，使學(xué)生在情境中感悟，審美觀也在情境中逐漸形成。只有置身其中才能領(lǐng)悟其奧妙，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此，只有讓學(xué)生在情境中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更深入的了解，才能使學(xué)生與閱讀的文本產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如，在《晚秋的江上》一課的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體為學(xué)生展示出晚秋江上的景色，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。欣賞景色的同時(shí)，配上音樂(lè)，在這樣的情境中朗讀詩(shī)歌，意境隨之而出?！巴瑢W(xué)們，在這樣的情境中，你感悟到了什么？能不能想象到這個(gè)美好的畫(huà)面呢？你能不能用自己的語(yǔ)言將這個(gè)畫(huà)面描述出來(lái)呢？”學(xué)生陶醉于這首詩(shī)的語(yǔ)言和畫(huà)面，積極表達(dá)自己的見(jiàn)解，審美情趣也就形成了。只有進(jìn)入情境中，才能在閱讀文字的時(shí)候充滿感情，逐漸與文本中的思想融合，也只有將文本中的內(nèi)容用學(xué)生可以理解的形式展現(xiàn)出來(lái)，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，用文本中那些優(yōu)秀的思想指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐。

二、尋找內(nèi)容，培育優(yōu)秀品質(zhì)

語(yǔ)文課本中蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)寶貴的精神財(cái)富，這些精神力量對(duì)于學(xué)生的思想成長(zhǎng)具有積極的意義，語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)就要依托文本。在文本學(xué)習(xí)中，教師要充分地挖掘出那些具有指導(dǎo)意義的教學(xué)內(nèi)容，借此使學(xué)生充分地感悟文本精神。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，讓學(xué)生在自由、開(kāi)放的環(huán)境中感悟語(yǔ)文的美，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我表達(dá)和交流。

例如，在《精衛(wèi)填海》一課的教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生挖掘其中的情感力量，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。精衛(wèi)的精神在于奉獻(xiàn)，而在現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生需要的正是這樣的奉獻(xiàn)精神，他們被家長(zhǎng)嬌縱慣了，稍不順心就發(fā)脾氣，而這篇文章恰可以為其提供事實(shí)依據(jù)，證明一個(gè)孩子也應(yīng)該具有奉獻(xiàn)精神。“精衛(wèi)是一個(gè)小女孩，年齡跟你們差不多，但是她為了人民不再遇難，卻不畏艱難，不怕辛苦，同學(xué)們，我們是不是也要向她學(xué)習(xí)呢？”學(xué)生被這個(gè)故事感動(dòng)了，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，思想品質(zhì)也在無(wú)形中獲得了提升。具體的課堂教學(xué)中，教師可以采取合作探究的教學(xué)形式來(lái)開(kāi)展探究活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，在討論中得到更具有說(shuō)服力的答案，從而得到更多的人生感悟。

三、拓展文本，打開(kāi)語(yǔ)文視野

素養(yǎng)，是一種眼界，有時(shí)候是對(duì)待人生的一種精神態(tài)度，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極挖掘出文本中的那些溫暖人心的內(nèi)容，讓學(xué)生去欣賞，去品評(píng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展文本內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)前的一些生活實(shí)際，去感受人間的真善美，從而在人生的初級(jí)階段形成更為積極的人生觀和價(jià)值觀。

例如，在《爬天都峰》一課的教學(xué)中，教師就可以進(jìn)行內(nèi)容上的拓展。這篇文章中不僅講述了一個(gè)小朋友戰(zhàn)勝自己的故事，而且還為我們展示了祖國(guó)的大好河山，在進(jìn)行拓展的時(shí)候，教師可以從這兩個(gè)方面入手，既可以用各種美好的景色來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，也可以用這個(gè)勵(lì)志故事培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格。教師可以利用多媒體為學(xué)生展示泰山、黃山的美景，提升學(xué)生的審美品質(zhì)，產(chǎn)生熱愛(ài)生活的感情，也可以為學(xué)生講述一些勵(lì)志名人故事，借此培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難、充滿自信的優(yōu)秀品質(zhì)。語(yǔ)文可以讓學(xué)生在拓展中獲得美的熏陶，促進(jìn)素養(yǎng)的形成。學(xué)生的語(yǔ)文視野就是在這樣的研讀文本中逐漸形成的，而語(yǔ)文教師則有責(zé)任為學(xué)生展示語(yǔ)文的人文色彩，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。

（作者單位：南通市虹橋第二小學(xué)）