合作學習在高中語文教學中的應用策略研究

黃萌

摘 要：隨著新課改的不斷深入，越來越多的教育者意識到了傳統教學方式的弊端，同時也開始重視新課改所提出的自主、合作、探究等教學模式。其中合作學習在高中語文教學中的有效應用，能夠最大限度地提高學生的合作學習意識與能力，促進語文教學效率的提升。因此，高中語文教師應該對合作學習這一教學模式予以重視，并且結合語文教學的實際情況，選擇合適的方法，將其有效應用到教學之中。

關鍵詞：合作學習;高中語文教學;應用策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2020）35-0019-02

引言

新課改要求教師在學科教學中轉變學生被動學習的狀態，并在教學中組織學生進行自主合作探究式的學習，借此提高學生多方面的學習能力，促使學生的學習水平得到更大的提升。不過，在高中語文教學中，部分教師并沒有將新課改這一要求有效落實其中，導致合作學習成為一種表面形式。面對這種情況，高中語文教師需要對合作學習這一模式予以全面且深入的了解，并采用合理有效的策略，將合作學習的實效性充分發揮。

一、合作學習在高中語文教學中有效應用的重要意義

1.有利于培養學生多方面的能力

對于合作學習而言，其是新課改提出的一種教學模式，主要目的就是培養學生的合作學習及自主學習能力，促進學生的學習發展。在傳統的語文教學中，教師通常會采用單純講授等一些枯燥的教學方式，而且理論性較強的語文知識內容也會讓學生覺得整個語文課堂更加乏味，這樣很難激發學生對教學內容的學習興趣，同時也會影響到學生學習能力的提升。而在高中語文教學中組織學生開展合作學習，則能夠讓學生針對某一問題進行自由討論，這可以對良好課堂教學氛圍的營造起到積極作用，促使學生的學習積極性得到有效調動，進而提高整個語文教學效率以及學生的學習效率[1]。另外，有效的合作學習，還能夠加強教師與學生、學生與學生之間的交流溝通，促使他們和諧相處，使他們在合作學習的過程中，認識到合作的重要性，以此提升學生的合作學習意識，形成合作學習能力，從而促進高中生語文學習水平的提高。

2.有助于提升高中語文教學質量

傳統的語文教學方式及模式，已經無法滿足現代高中生的學習發展需求，這就需要高中語文教師予以科學合理的改進，這同時也是新課改所提出的要求。其中合作學習這一教學模式在高中語文課堂教學中的有效應用，能夠緩解學生學習的緊張情緒，活躍語文課堂教學氣氛，促使學生保持一個放松的學習狀態，讓其在教學中體會到學習的樂趣，這對提高語文教學質量有著積極作用。此外，合作學習這一教學模式也改善了傳統灌輸式教學對學生產生的不良影響，使得學生能夠在合作討論過程中主動思考，以此形成良好的學習習慣，進而促進整個語文教學質量的提升[2]。

二、在高中語文教學中應用合作學習的問題

1.受傳統教學理念的影響

很多高中教師在開展語文教學時，還在沿用傳統的語文教學方式，這對現代高中生的學習發展會產生不利影響，而且也無法滿足這些學生的實際學習需求。而造成這一現象的原因，則是這些高中語文教師仍然受應試教育及傳統教學思想理念所影響，從而導致部分教師對新的教育理念接受不良，也因此，這些教師對于合作學習這一教學模式更是缺乏重視，致使合作學習在語文教學中的應用存在問題。少數思想守舊的高中教師認為合作學習沒什么用，在語文教學中很少用到合作學習模式，甚至是根本就不用。雖然有些語文教師在教學中應用了合作學習模式，但是卻沒有取得良好的效果。這些教師也是因為受到傳統教育思想的影響，對合作學習不夠重視，在應用合作學習這一模式時不夠盡心，從而對合作學習的應用效果產生不良影響[3]。

2.對合作學習的認識不足

隨著新課改的不斷深入，高中教師逐漸認識到合作學習的重要性，而且也有很多高中教師開始加強對合作學習的重視，并且逐漸將合作學習這一教學模式應用到語文課堂教學之中，但是有一些教師并沒有獲得預期的效果。產生這一問題的主要原因在于，有些教師沒有對合作學習的概念及內容進行全面且深入的了解，而且對合作學習的流程缺少足夠的認識，這樣很難將合作學習有效應用到語文教學之中，更不會取得良好的效果。另外，部分高中教師難以把握合作學習的核心，在對其進行應用時，沒有對教學內容以及學生的學習情況進行綜合考慮，這也是影響合作學習應用效果的重要原因[4]。

三、合作學習在高中語文教學中應用的有效策略

1.提升學生對合作學習的興趣

高中教師若想在語文教學中有效開展合作學習，首先就要激發學生的學習興趣，這樣才能夠進行下一步的合作學習。基于此，高中語文教師需要對學生進行全面的了解，包括學生的性格特點、學習興趣以及學習方式等，針對學生的實際學習情況，采用合理有效的方式，提高學生合作學習的興趣與熱情，從而促進合作學習的順利開展。高中教師還要根據學生的學習水平以及學生之間的關系，進行合理的分組，借此建立互補且關系良好的小組，實現互幫互助，這樣還能夠提高學生對小組的歸屬感。另外，教師還需要結合語文教學內容，選擇學生比較感興趣的話題，設置相應的合作討論知識點，以提高學生參與合作討論的積極性，促使合作學習取得良好的效果。教師也可以組織學生以小組的形式進行知識競賽，讓學生在競賽過程中感受到合作學習的樂趣，促使學生積極主動地參與合作學習[5]。

比如，高中教師在對學生講解《哈姆萊特》這篇課文時，文章涉及多個人物角色，角色的名字也比較難記，各個角色之間的關系也很復雜，面對這種情況，教師可以組織學生以小組為單位，對相關人物角色進行討論分析，并扮演，使學生通過合適的語氣將人物角色的語言朗讀出來，借此體現人物角色的性格特征。教師可以讓學生開展小組競賽，看哪一組能夠將人物角色語言的真正意圖有效地體現出來，獲勝的小組可以免除當天的部分作業。這樣既能夠調動起學生參與合作學習的積極主動性，又能夠加深學生對文章內容的理解，進而促進學生合作學習意識與興趣的提升。

2.加強引導，促使學生積極開展合作學習

當前，新課改理念強調教師在教學中的身份——教學的組織者、參與者以及學生的引導者，以提高合作學習的有效性，促進學生語文學習水平的提升。基于此，高中教師在教學中組織學生開展合作學習時，應該加強對學生的引導以及監督，借此開拓學生的學習思維，使得學生能夠主動發現、解決問題，從而提高學生的學習效率，避免學生在學習討論過程中偏離正確的方向，確保高中生的合作學習效率，進而促使合作學習得以順利有效的開展[6]。比如，高中教師在教授蘇軾的《定風波》這首詞時，不能單純地讓學生進行語句的討論，這樣很難調動學生的積極性。教師可以在范讀、校音、解釋之后，針對文章中的語句進行解讀，而且還可以結合文章內容，為學生設置以“雨”為主題的討論話題，引導學生進行自由、積極的討論，從而營造出一種輕松的學習氛圍，讓學生在討論過程中明確雨所表達的含義，如人生風雨、自然風雨等，以此引導學生將這些含義引申到蘇軾所描述的風雨上，促使學生加強對《定風波》深層含義的理解。同時，教師也可以對學生進行德育，讓學生勇敢面對生活、學習中的困難，提高學生的思想水平。

3.注重對學生合作學習能力的培養

在高中語文教學中開展合作學習的主要目的就是提高學生的合作學習意識與能力，促使學生增強自身的綜合能力，使高中生獲得更好的發展。而高中教師若想學生進行更加高效的合作學習，就需要提升學生自身合作技能，促使學生與學生之間保持良好的合作學習狀態。基于此，高中教師應該在語文教學中培養學生良好的合作態度與情感，促使學生通過合作學習對知識進行積極探尋;教師還需要培養學生發現問題的能力、對課文內容的理解能力以及敢于質疑的思想，以此提升學生的合作學習水平，進而提高整個合作學習質量。在合作學習中，教師則需要先讓學生意識到合作學習的重要作用，這樣才能夠讓學生主動進行合作學習，使其在這一過程中提升自身的合作能力。比如，教師在對學生講解《虞美人》這首詞時，可以先向學生介紹李煜的生平經歷及其生活背景，然后讓學生針對李煜這一人進行合作討論，并設置辯論話題，“李煜是一個成功者還是一個失敗者？”將學生分為正反兩方開展辯論賽，加深學生對李煜的認知，促使學生在辯論過程中，明確合作學習的重要性，使其形成良好的合作學習習慣。

結語

在高中語文教學中開展有效的合作學習，對學生的學習發展極為有利，同時還能夠提高整個語文教學的質量。基于此，高中語文教師需要認識到合作學習的重要作用以及具體內容，掌握合作學習的方式方法，并在語文教學中組織學生進行有效的合作學習，以提升學生的自主合作學習能力，促使學生的語文學習水平得到較大的提升。

[參考文獻]

[1]苗亞奇.淺談合作學習在高中語文教學中的應用策略研究[J].讀與寫，2019（15）：48.

[2]江初追瑪.論合作學習在高中語文教學中的應用策略研究[J].教育科學（全文版），2019（11）.

[3]鄧 燕.合作學習在高中語文教學中的應用策略淺析[J].人間，2015（24）：157.

[4]張文斐.小組合作探究學習在高中語文教學中的應用研究[D].海口：海南師范大學，2019.

[5]朱萬香.合作學習在高中語文教學中的應用策略研究[D].長春：東北師范大學，2011.

[6]張志剛.合作學習在高中語文教學中的應用策略研究[EB/J].軟件（電子版），2015（2）：49.

作者簡介：黃 萌（1986— ），女，重慶人，中學一級教師，本科，研究方向：高中語文教學。