高三地理復習課高效教學的策略研究

王玲 于宗源

摘 要：在高三地理復習課上構建高效課堂，可以在很大程度上幫助學生查缺補漏，能強化學生各方面能力的發展。因此，在實踐教學中，高三地理教師要結合學生復習需求，采取多樣化的手段來構建高效課堂，全面提高學生復習效果，讓學生可以更好地備戰高考。

關鍵詞：高三地理;復習;教學策略

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“核心素養視角下高三地理高效復習課教學策略研究”，課題編號：GS[2020]GHB4494。

地理學科是一門綜合性極強的學科，其對學生本身的邏輯思維能力、記憶能力都有很高的要求。在高三階段，教師會引導學生不斷地復習地理知識，并且會指引學生開展相應的習題訓練，以期學生能在高考中獲得不錯的成績。隨著新高考改革的推進，學校越來越看重對學生綜合能力的考查，所以在高三地理復習中，教師還需要結合學生的具體情況，構建多樣化的復習課堂，打造高效復習課堂，促使學生能更加有效地梳理地理知識，達到查缺補漏、構建完善知識框架的目的。

一、地理高效復習課堂的概述

對于高三地理復習，雖然在不同復習時期、不同復習階段，教師采取的復習教學形式有所不同，但是所有的復習活動都是圍繞學生之前學過的知識進行的。這也導致復習課相較于新課講解，缺乏新鮮感，學生的學習熱情會有所降低。并且高中生從內心排斥以往單調、枯燥的課堂教學，他們渴望通過更加新穎、有趣的課堂活動來完成復習活動。在實踐中，高三地理教師要想構建高效的復習課堂，不僅要采取多樣化的復習模式，還需要結合不同知識遷移要求，關注復習目標、復習內容、復習方式之間的良好匹配。高效復習課堂要具備以下幾點作用：1.糾正認知偏差，查缺補漏，防范誤解;2.對知識點進行歸納梳理，構建完善的知識網絡系統;3.強化概括能力，注重靈活應用及綜合推展;4.關注學生思維品質能力、解決問題能力的發展。

二、構建高三地理高效復習課堂的策略

（一）明確復習目標及重難點

高三地理教師在日常教學中應該意識到，地理復習課堂的教學目標不同于高一、高二階段的新課講解目標。在高一、高二階段，教師會細致地為學生講解每個知識點，并且會結合教學內容及學生發展需求進行相應的拓展，為學生構建更加輕松的學習環境。但是在高三地理復習階段，時間相對緊張，復習任務比較重，因此教師在復習課堂上必須明確復習目標及重難點，以此為切入點設計教學活動。在復習課堂上，教師要注意，對于學生已經學過的基礎性知識，不需要太長時間的講解，只需要起到鞏固的作用，教師要將更多的注意力放在重難點知識上，這樣才能更好地促進學生發展。

（二）借助問題引導學生自主復習

在以往的高三地理復習中，大多以教師為主體，教師單方面地為學生梳理知識，然后讓學生記憶并進行習題訓練，這樣的復習活動會讓學生感覺很無聊，學生積極性不高。對此，在今后的高三地理復習課堂教學中，教師要注意發揮學生的主體作用，教師可以結合復習內容，為學生設置相應的問題，引導學生自主開展復習活動。同時教師還可以對重難點知識、高考考點進行問題化處置，讓學生在解決問題中鞏固知識，并達到查缺補漏的作用。在學生自主復習階段，教師需要保持良好的耐心，要充分觀察每個學生的狀態，指出學生復習中存在的不足，引導學生更加深層次地開展復習活動。

（三）為學生創造交流空間

在高三地理復習課堂上，教師還需要注意為學生構建良好的交流空間，讓學生通過交流、互動來實現思維交互，開拓學生思維，強化學生對知識的感知。在復習課堂上，高三地理教師可以結合學生的復習狀況、地理基礎知識水平將學生分成多個小組，讓學生通過小組活動來實現對知識的歸納整理、復習總結。這樣既能發揮出學生的主體作用，又可以讓學生在復習中更加系統地梳理知識點，有助于學生構建完整的知識體系，能促進學生復習水平的提升。如教師讓學生通過小組合作的方式來繪制復習思維導圖，在此過程中學生需要不斷交流知識，能促進學生復習效果的提升。

（四）構建探究型復習課堂

探究型復習課堂是指高三地理教師在引導學生復習時，需要從學生的學習生活、社會生活入手，選擇相應的探究主題，組織學生開展探究活動，從而加深學生對知識的理解，并促進學生探究能力的發展。探究型復習課堂強調教師在課堂上要指引學生開展自主合作討論活動，以復習內容為基本素材，為學生提供充足的機會進行表達、質疑、討論，從而強化學生的問題解決能力。在探究型復習課堂上，教師不能單一地講解知識，要通過啟發、引導，讓學生找到知識之間的相互關聯，并且能理解知識原理、規律，讓學生可以通過知識來解決綜合性地理問題，強化學生各項能力發展。

（五）案例分析

為了更好地分析高三地理高效復習課堂構建策略，本文結合“自然地理環境的整體性”這一大知識點復習進行分析。在進入課堂后，教師可以先利用多媒體將世界各地的自然景觀圖片呈現出來，激活學生的熱情，并讓學生思考：根據世界各地自然景觀圖可以看出自然地理環境由哪些部分組成？在學生活動結束后，教師給出具體的復習探究任務。

探究一：自然地理環境的整體性表現。自然地理環境具有統一演化過程，自然地理環境某個要素發生改變會引起其他要素的變化，甚至會引起整個地理環境發生變化。

在學生探究過程中，教師要注意部分學生的基礎知識應用能力相對比較弱，所以教師需要給予學生充足的時間進行分析討論，促使學生自主掌握區域自然地理環境的分析方法。同時教師可在課堂上結合海南島相關圖像資料，引導學生分析自然地理環境的五大要素，并根據事物因果關系，探究其成因，促使學生對區域自然地理環境整體性的內涵有更加深入的感知。在學生探究思考過程中，教師還可以指引學生繪制相應的思維導圖，通過形象的思維導圖來把握這部分知識要點，并培養學生的讀圖能力、析圖能力，強化學生歸納判斷能力。思維導圖還能讓學生更好地體會知識之間的相互聯系，有助于學生對地理環境整體性特征形成全面了解。

探究二：如果海南島中部的森林受到破壞，該區域的自然地理環境會發生什么樣的變化？

黃土高原出現嚴重的水土流失，黃河中下游地區會受到什么影響？

破壞亞馬遜熱帶雨林，會對當地自然環境及全球環境造成什么樣的影響？

這部分探究任務需要學生獨立完成，或者是小組合作完成。在此環節，教師通過引導學生分析某一地理要素的改變而對其他地理要素，甚至是整個區域、全球的自然地理環境變化影響，使得學生能對自然地理環境的整體性有更加系統的感知。同時在這樣的復習課堂活動中，可以很好地調動學生自主性、能動性，并且通過情境變換，能強化學生的知識遷移能力，激活了學生內在學習動機，強化學生的學習體驗。

綜上所述，在高三地理復習中，教師需要結合學生的實際情況，挖掘、總結有利于學生高效復習的方法，打造高效復習課堂，全面提高學生的復習效果，促使學生在課堂上更好地梳理知識點，靈活地應用地理知識來解決地理問題，提升學生備考質量。

參考文獻

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