新課改下小學語文教學培養學生創新個性的方法探究

摘 要：學生創新個性的養成需要一個過程，且他們需要得到外界的一定引導，只有將他們自身的創新思維完全激發出來，他們才能看到自己身上的一些閃光點。為了更好地讓學生意識到自身的亮點，則進行了接下來的課程研究，文章旨在發揮學科的教育作用，對學生的創新個性培養提出策略，這也成為當下小學語文課程教學一個目標。

關鍵詞：新課改;小學語文;創新;個性

一、 引言

通常部分學生都習慣于躲在教師背后去學習，只要是教師布置的內容就會自覺完成，但是自身卻很少去發現新的學習內容、自主去探討一些新的問題。但是，新課改背景下的教育教學工作，更強調對學生學習自主性與創新性的有效培養。因此，如果學生缺乏良好的創新學習意識，將無法有效去探索知識，也無法迎接新教育時代下的各種挑戰。基于這些背景，落實語文教學之中的個性培養很有必要，這也是此次研究的意義所在。

二、 學生創新個性的形成與語文課程教學

（一）二者相互影響

在當下的新課改教育背景之中，教師要懂得課程教學與學生個性培養具有內在關聯，要盡可能去發現學生的自我學習優勢，去積極開發他們的各種創新學習思維，使其對自己有信心。但是，在教育時，教師往往忽略了課程教學是育人的過程，他們只會按部就班的完成教學任務，認為自己的教學任務就是將知識完完整整地講授給學生，這與新課改下的培養學生創新個性存在一定的差距。為了縮短這個差距，加大課程之中的創新培養力度，使得學生朝著更多元的創新學習之路發展，教師需要努力。

語文課程是學生課程學習之中的必修內容，而學生在學習語文課時，要找對重要的知識點進行深入學習，教師也要落實語文課程教學的每一步，將每一教學環節之中可以激發學生創新思維能力的活動內容凸顯出來，這樣才能有效將學生帶入進比較創新而又歡快的教育氛圍之中。

但現在最主要的問題是教育方式不合理，這樣會使部分學生的學習精力被消耗掉，尤其是對喜歡新鮮感的小學生，過于單調和煩瑣的教育內容，以及直接灌輸語文教材之中的知識，會嚴重影響學生的學習積極性，而且過多的知識也只會讓學生倍感壓力。因此，為了始終保持學生充滿活力的學習熱情，教師要懂得發掘語文教材之中的創新點，并且懂得給予學生空間和時間，以使得學生走進其中，讓他們將語文課程之中的個性化和創新化發掘出來。其次，語文課程是一門可以幫助學生開發創新智力的學科，而創新也是促進語文課程教育發展的動力。那么將二者有效融合，相互促進，這樣學生才得以真正實現自我的成長、自我創新潛能的發揮。

（二）重視教育的本質

教師需要意識到語文課程對培養學生創新個性的重要性，應該盡可能發揮出語文課程教育的作用，這樣學生才會主動投入語文課程知識的理解與探究，才有可能使得他們自身的大腦迸發出創新點，并展開深入的課程知識研究。因此，在培養學生的創新個性時，重中之重就是要做好語文課程之中的創新育人工作。

但是，育人并不是知識的強行灌輸，也不是要求學生不斷去背誦一些無用的知識點。在新課改要求之下，語文教育要發揮出文學教育、思想培養的育人作用，讓學生可以利用其中的文人思想去武裝自己的頭腦，從而以正面積極的心態去創新探究其他的知識點，以將自己的學習潛能激發出來，讓學習變得越來越好玩、越來越有趣，這樣才有利于學生形成良好的創新個性，而不是無用的創新想法。所以，培養學生的創新個性也要重視語文教育的本質。

三、 新課改下小學語文培養學生創新個性的方法

（一）以發揮學生的創見性為目標開展語文教學

創新個性是學生通過自主學習之后形成的，屬于學生的個人體會與思考過后的結果。但是，如果學生沒有創新和遠見，就只會徘徊于原本教材之中的知識內容，且不會運用知識去開創新的研究視角，這樣就難以利用所學的知識去解答實際的課程學習問題，并會使得自己禁錮于學習的條框之中而無法取得學習上的進步。教師要轉變學生的牢固記憶思維，讓學生從其他途徑探尋知識，并且要讓他們學會肯定自己的思維，這樣才能使得他們學會以一種創新性思維去思考問題，去尋找各種可以用于知識研究的話題，從而發揮自己的想象能力，把知識融入在大腦中，然后再對提問進行探討，進而提出新鮮有趣的見解，這樣學生的學習才有意義，才能使新課改起到有效作用。

以《宇宙生命之謎》這篇課文為例，宇宙是浩瀚無比的，學生可以圍繞其探討的科學知識是非常之多的，除了學習課本中的內容，更多還需要走出課堂，學會延伸至課外，以接觸多多元的科學文化知識。比如，課文主要對地球之外是否還有生命存在這個話題展開了一系列的討論，而通過學習這部分內容，能夠促使學生懂得地球之外還有可能存在與自己相同的人、與自己所處環境相同的事物，但這些想法都處于待確定狀態。為了讓學生形成屬于自己的創新學習視角，教師先要對學生所學的知識內容進行歸納，然后再去提出一些課本之內沒有的學習問題，引導他們自主去探討和思考。比如，鼓勵學生去探究除了地球之外的其他星球，探究其他星球的情況，以使得學生產生學習疑問，從而讓他們圍繞這些疑問展開創新研究。就以學生比較熟悉的月球為例，學生可以借助各種課外資料搜索渠道，去搜集與月球相關的知識，并將一些科學數據信息作為探究素材，來探究月球這個星球的形成、發展，從而可以更好的展開思維。

（二）構建語文實踐互動空間

給學生更多的創新個性表現，就需要教師懂得去構建良好的語文實踐互動空間，讓學生融入這個空間，去探索新奇有趣的問題，使之不再會被學習困擾，讓學生始終以一種孜孜不倦的心態去學習，這就是教育發展的本質與出發點。因此，構建語文實踐互動空間，并非口上說的那么簡單，更多還是需要教師有開拓的教學遠見，學會以各種話題來創設一些值得學生去探究的實踐操作問題，為學生構建起互動的空間平臺，讓學生有渠道去表達自己的學習見解，這樣的教學互動才有價值。那么選擇新的課程互動話題時，先要選對教材版本，再根據實際教材所遇到的問題去引導學生進行交流互動，教師則需要做好互動話題的深入，如加大提問的難度和廣度，讓學生去解答一些課本之內沒有涉及的學習問題，由此打開學生的學習思維，讓學生不會受到課程教學的束縛。

在“口語交際”內容中，就可以創建實踐操作與互動環境，讓學生有機會去真正讀一本好書，并說出自己讀書的一些想法和創新見解，這樣的實踐機會將給學生的學習帶來更多的意義與價值，以此讓學生體現出自由性和創新性。另外，在課余時間，學生可以去請教教師問題“怎樣學會閱讀知識？”然后教師正確地給學生解答。在開展文學作品閱讀活動時，教師可組織學生同讀一部有趣的、有文學價值的作品，并為其講述故事情節，又或是科學知識，讓學生展開一系列的探究，從而讓學生融入作品之中，進而使得學生可以在互動之中產生對作品的創新學習見解。

又如，《西游記》是一部經典的文學名著，讓學生去讀、去思考其中的內容。對于這部有趣的文學作品，學生是最熟悉不過的，但是我們也會發現學生的學習不夠深入，對一些思想文化情境內容了解不深刻。那么鑒于學生的一些學習遺漏點，教師可以做一次閱讀《西游記》整本書的活動，以這個活動為載體，引導學生講一講自己從中看到了哪些內容、哪些人物形象特別鮮明，哪些故事中帶給學生什么道理，又怎樣從中學到了什么。那么，這些都是值得學生們深思的，從而讓學生真正去讀好一本書。此時，交流這些內容的過程中，教師要重視學生個人意見，讓他們有足夠的時間去閱讀與互動，學生把書中所讀到的內容融入現實實際生活中，互相分享想法，加深再次回顧書籍內容的過程。

（三）組織學生進行自學、自我總結的語文探索活動

畢竟每位學生都有自己的個性想法，教師要使他們意識到自己也是課堂主體，自己也能在課堂之中獲得成長，教師需要適當學會放手，讓學生獨立思考問題，引導學生探究各種問題，讓他們不再只是探究課程內容，而是自己去發現各種新的學習問題。學生要學會獨立探索，教師要鼓勵學生按照自己的學習思維，去探究活動之中的問題，由此引發出學生的創新學習個性，讓學生逐漸懂得學習是個人的成長過程。

比如，習作“寫作品梗概”就是能夠給予學生自由空間的創新個性學習機會，教師要讓學生根據自己選讀的文學作品，去總結作品的梗概，使得學生寫出來的梗概能夠讓其他人看得懂，讓其他的讀者可以通過這個作品梗概去了解作品到底講了一些什么內容，讓學生寫作能力逐步提高。其次，教師應以學生自己完成的作業總結為基礎，對他們的學習進行評價，分析他們是否真正去認真總結與概括了文本，是否真正發揮自己的創新思維來完成作業任務，以對他們的學習做一次總結評價。又如，在回答作者的背景、內容的概括以及綜合思想的總結，一一去引導學生做好梗概，讓學生懂得如何運用一個簡短而精確的語言去表達作品到底講了什么故事，由此去鍛煉學生的學習能力。

當學生完成梗概之后，教師則要對他們的梗概內容進行評價。此時，教師需要利用一些課堂時間，與學生進行一次總結性的學習評價，講一講學生普遍存在的一些問題，讓他們的創新研究朝著正確而有意義的方向發展，以幫助學生及時發現學習問題，不讓這些問題影響到后續的學習。那么，好梗概內容，當然是要有好的思維來展開，學生要先并結合教師、同學所給出的意見，再次去回顧作品內容，想一想自己的學習是否存在問題，由此構建相互總結、相互進步的學習氛圍。比如，在總結時，教師可以先講出學生存在的梗概學習問題，再由學生進行自我的學習反省，思考教師所講的學習意見，從而形成雙向互動的學習情境。

四、 結語

綜上所述，創新個性思維的形成，需要學生經歷長期的學習與探索，形成有效的創新個性思維，也離不開學科的基礎教育，就如此次研究的小學語文課程教學，就是培養學生創新個性的學科途徑。因此，對學生的創新個性展開培養成為文章研究的重點。

參考文獻：

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作者簡介：

王小峰，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣云田小學。