學分縮減背景下的機械類專業教學改革與探索

王福元　肖海寧　郝聽玉

摘要：學分縮減是大學本科專業培養方案調整中的一個普遍現象，多數教師對學校為什么要縮減學分不能理解，對學分縮減后的教學質量提出了質疑。本文針對機械業類本科專業的人才培養方案總學分縮減對專業課程設置、課程教學、學習方式以及人才培養質量的影響進行了分析與研究。首先對我國高校機械類本科專業總學分設置情況進行了調研，其次當前形勢下總學分縮減的原因進行了分析，并對學分縮減后帶來的影響進行了預測。為了減少學分縮減對教學質量的負面影響，提出了多項應對的改革措施并進行了實踐。結果表明，只要采取積極的應對措施且應用得當，專業教學質量也能夠得到保證。

關鍵詞：機械類專業;學分縮減;應對措施;教學改革

一、緒論

近十年來，在機械類本科人才培養中存在這樣一種現象，即在每次培養方案修訂時，學校出臺的人才培養修訂指導意見中規定設置的專業總學分一次比一次減少，下降幅度很大。大多數專業課教師對人才培養的總學分減少表示不能理解，擔心大幅度縮減學分必然會降低人才培養質量。學分減少會對專業的課程設置、教師教學、學生學習產生重要的影響。例如，專業總學分的減少會造成專業課學時減少，教師在這么短的教學時間不可能完成原定的課程教學任務，如果不減少教學內容，學生對教學內容也難以消化吸收，教學效果不好;再例如，學生縮減后，學生課外時間增加了，如果學生不能夠很好利用這些多出來的課外時間，也會引發諸多問題。在專業總學分縮減的背景下，教學管理部門如果不主動去研究應對這種情況的措施，人才培養質量下降也在所難免。在這種新形勢下，如何適應這種高等教育的變化，保證專業的人才培養質量是一個值得關注的問題。

二、改革背景式

（一）原因分析

我國大學四年制本科專業總學分通常在160～240分之間，而國外高校的四年制大學本科專業學分一般在160學分左右，顯然國內大學專業學分比國外多。我國對高校專業的總學分沒有明確的規定，從多年來的變化來看，總學分呈下降趨勢，例如，浙江大學2008級機械類專業的總學分為240學分，到2019級時學生畢業總學分為169學分，10多年間學分減少約30%。表1為我國部分高校2020級學生畢業最低學分要求，從多數高校的調研結果可知，當前我國高校機械類本科專業培養方案中規定的最低畢業學分多數在165學分左右，因此總學分減少是大勢所趨。

學分會減少的原因歸納起來主要有以下幾個方面：

1.與國外高等教育接軌

隨著教育環境的改變，國內高校與國外高校在人才培養方面交流增多，同時我國也借鑒了國外先進的辦學理念，例如采用學分制、導師制、書院制等。為了促進高等教育的國際化，我國高校的專業在總學分設置上趨向于與國外一致。

2.節約辦學成本

國外大學的學費與專業的總學分直接掛鉤，因此對各類專業的學分設置有一定的要求，每學年學生所修課程學分為40～45學分。國內高校雖然沒有按學分收取學費，但教學成本也是學校考慮因素之一，減少專業的總學分，也可以節省部分開支。

3.工程教育認證需要

隨著國內工程教育認證展開，今后我國工程類本科專業人才培養都需要接受工程教育認證。工程教育認證對專業的課程設置有規定的要求，因此專業總學分設置也需要滿足工程教育認證需要。

（二）學分縮減的影響

1.專業課學分

專業培養方案中的課程通常分為通識類、專業類、素質與拓展類、集中實踐類課程。通識類課程、素質與拓展類課程的學分一般在學校或院級層面上進行統一調整，變化不大;集中實踐類課程學分與總學分的比例有一定要求，通常是根據規定的比例設置，例如，參加工程認證專業的實踐類課程占總學分比例達到30%以上。在每一輪培養方案修訂中，往往調整幅度最大的是專業課，因為當通識類課程和集中實踐類課程調整受限時，能夠調整的只有專業課，因此專業課的學分縮減幅度最大。

2.專業課設置

學分縮減會必然會減少專業類課程學分，為了滿足總學分要求，通常采取合并專業類課程、削減專業課的門數及課程學分、調整專業課教學內容等方法。調整后的結果是原來開設的部分專業課在培養方案中被迫刪除，或者專業課學分減少，或者專業課與其他課程合并成一門綜合課。如果在培養方案中要新開設一門新課程，則至少需要刪除一門原有的課程。

3.教學方式

課程學分減少使教師課堂講解的時間減少，需要在更少時間內傳授本課程的專業知識，去完成教學目標和任務，因此會促使教師更新教學觀念，研究和實踐新的教學方式。例如，課堂教學時間主要用于課程中重點、難點知識講解，原來在課堂上講授和知識點讓學生通過課外學習的方式獲取。

4.學習方式

學分縮減意味著學生接受教師面授的時間減少，如果要保證教學質量不打折扣，也需要學生改變學習方式。課堂教學的學時減少會使學生的課外時間增多，因此自主學習、復習考研、課外活動等都可能成為學生的選擇，如果不積極去引導，課外時間利用效率低。

5.教學質量

學分的減少意味著授課學時減少，例如某專業課程調整前為40學時，調整后為32學時，其理論教學與實驗課時都會相應減少。學時減少就會迫使任課教師做出相應的對策，為了適應這種變化，對課程的教學內容進行調整，例如刪除本課程部分教學內容，加強教學內容密度等，無論采取哪一種方法都會使教學質量下降。

三、應對措施

培養方案中總學分減少，對教師的專業教學、學生的學習帶來一定的影響，為了減少專業培養方案中學分縮減后帶來的負面影響，保證教學質量，因此需要從課程設置、課程內容、教學方法、學習方法等方面進行改革以適應這種變化。

（一）課程設置改革

由于專業課程的數量比以前減少，專業課的學時相應減少，但應傳授的知識容量不能減少。在培養制訂時要做好調研工作，根據畢業生從事的工作崗位全面梳理本專業所需的專業知識，把這些知識凝聚成若干個知識點，從而形成本專業的知識體系。在此基礎上，再把專業知識點按性質、類別分配到開設的專業課中，做到知識點不重復、不遺漏。當專業教學內容（知識點）明確后，本專業應開設哪些專業課也隨之確定，這樣就可以避免專業課程設置不合理、課程內容重復等問題。

（二）教學內容改革

在專業課設置完成后，專業課的教學內容、能力培養圍繞本門課程所分配的知識點進行。專業課程中教學內容根據本門課程掌握的知識點進行選擇，然后選擇合適教材和參考用書。任課教師如果要在規定的教學時數內較好地完成本課程教學任務，就需要精心選擇課程的教學內容，研究本課程的教學方法，建立課程教學資源，獲得較好的教學效果。另外需要建立課程教學效果的評價方法，對學生的學習效果進行評價。

（三）教學方法改革

在專業課學時縮減情況下，需要改變教學方法以適應新情況。為了完成教學任務，可以把教學內容分為課堂教學與課外教學兩部分。課堂教學主要用于課程的重點與難點教學，幫助學生解決學生難以消化吸收的課程內容，可采用多媒體、討論、角色反轉等多種教學形式。課外教學主要用于幫助學生解決自學過程中碰到的難題，為學生進行解惑。以“機電一體化系統設計”課程中的交流伺服電機選擇為例，課堂講授主要是講解電機的選擇基本步驟及計算方法，計算內容多，單純利用有限的課堂教學時間不能夠讓學生較好掌握本節內容，因此必須采用課外教學方式。因此，在課堂上布置了一道電機計算與選擇的訓練項目，學生大約需要花6～8個學時完成計算、查表等解題過程。

（四）學習方式改變

教學方法改變引起學生學習方式的變化。學生專業課學習應包括課堂學習和課外學習兩部分。由于課堂教學學時減少，所以在課堂教學中能夠講解的內容相對減少，更多的是要讓學生利用課外時間進行學習。為了保證教學質量，需要利用數倍于課堂教學時間的課外學習（研習、討論、作業等）對教學內容進行消化，還需要通過課外大作業、項目設計等使學生的應用能力得到提升，因此課外學習成為專業課學習的重要補充。專業課教師不只是完成課堂教學，還要要花大量的時間和精力安排學生的課外學習內容、答疑與解惑等工作，引導和幫助學生完成課外學習任務，對學生的課外學習效果進行評價。

四、改革實踐

以我校機械電子工程專業為例，2008級培養方案設置的總學分為185學分，十多年間，經過多次修改，2020級培養方案的總學分已調整到165學分，專業總學時減少320學時（1學分對應16學時）。2008級培養方案中專業課中必修課的數量為20門，2020級專業課中的必修課的數量為19門，專業課設置變化情況如表2所示。

單從課程數量上來看，前后變化不大，但從學分來看，減少12.5學分。從課程上來看，保留了原課程15門，刪除課程2門，新增課程4門。從課程學分來看，其中，“工程制圖”“理論力學”“材料力學”“機械設計”“機械原理”四門專業基礎課的學時沒有變化，而其他保留的專業課程的學分至少減少0.5學分，例如“單片機原理與應用”課程原為64學時，現調整為48學時，“電氣與PLC控制”原為64學時，現為48學時，各自減少1個學分。

為了減少學分縮減與專業課教學的影響，十多年來，我們采取了多項教學改革措施并進行了實踐。首先對培養方案中的課程設置進行了調整，刪除了部分與專業關聯性低的課程。對原有的專業課中重復內容進行了梳理，留出了一定的教學資源。在專業課教學中安排了豐富的課外學習內容，讓學生利用課外時間完成，安排課外輔導時間幫助學生完成課外學習任務。例如“單片機原理與應用”課程教學，教師在課堂上主要講授基本內容，學生的能力提升則依靠本課程教學平臺，為學生提供了課外習題、大作業、項目設計、仿真實驗等課外學習資源，通過引導學習完成能力提升。雖然本課程的學時減少，通過課程改革實踐，課程學習效果保持較好。

五、結語

大學教育需要適應社會發展，當社會需求發生變化時要主動適應。機械類本科專業總學分設置逐年減少是我國人才培養主要適應社會變化和發展的結果。在總學分減少情況下，為了保證人才培養質量，從課程設置、教學內容、教師教學以及課程學習等方面提出了保證教學質量的措施并進行了實踐。實踐證明，只要主動應對，積極實施教學改革，就能夠使專業教學質量不打折扣。

作者簡介：王福元（1969— ），男，漢族，江蘇鹽城人，博士，教授，研究方向：機電一體化技術。