小學英語單元整體教學視角下的教材解讀

【摘要】小學英語教材遵循新課程標準所提倡的話題設計，每個教學單元都能結合字母、語音、詞匯、句型、語法、文化等創設對應的一系列教學板塊。基于此，文章從小學英語單元整體教學視角對教材進行解讀，能夠為今后小學英語單元整體教學的研究和實踐提供理論支持。

【關鍵詞】小學英語;單元整體;教材解讀

作者簡介：李春子（1982.04 -），女，江蘇省徐州市睢寧縣教師發展中心，中小學一級教師。

英語是一門應用語言，如果教師簡單地把書本上的內容教給學生，僅讓他們了解字母的發音規則，認識單詞的音形意，掌握簡單的語法概念等，那么學生的語言學習就僅停留在表面，并沒有掌握語言學習的精要，也不能讓自身的語言能力得到真正的發展。

單元整體教學建立在“全語言教學觀”理論基礎之上，它強調語言是一個整體，真實地存在于人們的認知活動和社會活動中。鑒于此，英語語言學習不應人為地把語音、詞匯、語法等語言知識以及聽、說、讀、寫等語言技能割裂開來，教師要以單元為單位，整體分析教材，整體設定目標，整體創設主題單元語境，根據語言所表達的內容，在有意義的情境中進行教學，促進學生語言學習和語用能力的全面發展。

因此，如何通過教材解讀將一個單元不同課時、不同板塊有機地銜接、豐富、分級和貫通，如何透過教材解讀對單元話題和功能進行有力的實踐，如何通過教材解讀將語言知識和語言技能有效地分解和重組，將關系到學生的知識習得、交際溝通、傳情達意等英語語言能力的達成和核心素養的形成，這已經成為小學英語教學的重點探究方向。

一、單元整體視角下教材解讀的意義

小學英語教材內容往往分為若干個單元，每個單元都有較為獨立的主題，即單元由多個板塊組成，每個板塊都圍繞著主題展開，看似是獨立的個體，涉及不同的語言知識和語言技能，承載著不同的語言功能和教學任務，實際上板塊之間有著相互銜接、相互滲透、相互影響的聯系，是既完整又緊密結合的有機整體。教材編排特點決定了單元教學的開展首先要從整體對教材進行分析著手。

小學英語教師如果能從單元話題和單元整體出發設計教學，將能很好地培養學生良好的英語學習觀和系統的英語思維力，也能幫助學生建立豐富的語言知識網絡，使學生以超強的語言駕馭能力和豐富的情感價值觀去吸收和運用英語知識。因此，小學英語教師要充分認識到單元整體教學的重要意義，要以“整體式教學”而非“割裂式教學”的理念對教材進行解讀，設置真實的教學情境，促進學生的語言知識融合式學習，發展學生聽說讀寫的綜合語言運用能力，并使學生體會到語言背后所隱藏的積極的人文情感。

二、單元整體視角下教材解讀的具體實踐

（一）整體解讀教材，確定單元目標

確定教學目標是教師授課的前提和基礎，沒有目標的教學是盲目、散亂的，缺少系統性和規范性。因此，教師必須先對每一個單元的目標進行設定，只有確定了單元授課目標，才能以此為核心，多方位、多層次地展現教學內容。

蘇教版小學英語教材的每個單元都有一個明確具體的主題內容。如在四年級下冊Unit 4 Drawing in the park中，需要確定以下單元目標。

1.知識與技能目標：能夠聽懂、會說、會讀且會寫自然事物單詞以及句型“What can you see？ I can see...”等，并可以靈活熟練地運用于合適的情境中。

2.過程與方法目標：能夠通過歌曲表演、游戲會話、合作展示等形式，實現從學習理解到編演課文，從聽讀理解到積極與人合作并展示表達“你能看到什么？你能做什么？”的語言運用過程。

3.態度與價值觀目標：能夠體驗到熱愛生活、熱愛大自然的真情實感，同時引導學生不怕困難、勇于嘗試的積極樂觀精神。

小學英語教師必須充分認識到英語學習不僅是讓學生機械地學習語音、詞匯和語法知識，而是能夠讓學生學以致用，舉一反三，培養學習能力、思維能力和語言能力，繼而培養良好的學習習慣，激發學習熱情，最終培養學生的英語素養。通過確定單元整體目標，教師能夠準確把握單元語言知識和語言技能的分布，并進行宏觀有效的調控，實現工具性和人文性的雙重價值追求，為之后的課時教學工作提供行之有效的指引。

（二）整體安排板塊，有效分解課時

“小學英語教材需要明確目標，各單元分為不同的板塊，每一個板塊有著獨有的目標內容，各板塊之間相互配合，教師在授課時必須有效地分解課時，繼而凸顯不同板塊的功能，板塊配時不能統一化，而是要根據板塊與單元之間的關系，以及學生的學情來合理分配。”[1]

以蘇教版小學英語六年級下冊Unit 6 Planning for the weekend為例，教師應該將本單元進行課時分配管理，以達到最佳效果。具體可以將本單元內容分為四課時來進行教學。

第一課時是“故事時間”，讓學生通過聽讀故事，對本單元內容有一個整體性的感知了解，在理解故事內容的基礎上，完成知識與技能目標。學生在“故事時間”里既是故事的聆聽者，也是故事的閱讀者，又是故事的參演者，還是故事的改編者，實現對故事的學習、理解、展演和改編。教師要引導學生從詳細了解別人的周末計劃到能夠為自己制訂適當的周末計劃，完成初步運用。

第二課時迅速接上第一課時的內容，教師可以帶領學生回溯上一節課的故事內容，也可以讓學生通過自由交談或游戲回顧進行“周末計劃”的話題重溫，總之要通過諸多輕松愉快的情景活動快速無痕地將兩個板塊串聯。“教師必須有針對性地設計互動表演或詞匯練習，幫助學生進一步鞏固，考慮到小學生的學習特點，詞匯練習可以和游戲、簡單的肢體操等相結合，通過靈活多樣的方式讓學生能夠全面地掌握知識技能，寓教于樂的過程會給學生帶來學習的樂趣。”[2]在此基礎上，幫助學生在語法知識中尋找規律，進行有效的詞法或語法學習理解和實用訓練。

第三課時的內容關系到語音、卡通、文化。教師如果不能結合前兩個課時有計劃地設計此課時，那么本課時的教學將會顯得前不著村后不著店，孤立無助，不著邊際，授課效果將會大打折扣。正所謂“學以致用”，學生所學到的各種單詞、短語、情境對話，只有在真實的語境中和實際的應用中才能行之有效。為此，第三課時要借助單元話題引入引出，做到承上啟下，讓語音和文化情感的學習體現出自然之道。

第四課時，教師需要為學生進行內容梳理及拓展，同時挖掘情感、態度與價值觀等內容。教師通過開展復習、創新、探究、延展等活動，帶領學生進行知識歸納和發散，如豐富并外延學生的planning，引導學生對自己的學習生活做規劃，在周末做一些有意義的事情，再對學生的單元學習情況進行中肯的評價，將三維目標在第四節課進行完善和收束。

四課時的安排看似平常，卻能夠反映出教師對教材和學情的充分認知。第一課時側重篇章的理解和聽讀能力培養;第二課時側重語法理解、運用和表達思維能力的培養;第三課時側重句型交際和聽說表演能力的培養;第四課時側重音、詞、句、法的歸納和拓展以及聽說讀寫的兼顧。學習過程需要循序漸進，如果每課時都沒有側重，也缺少相應的銜接，就會導致課堂出現散亂無章、碎片化現象，給學生后續的獨立自主學習帶來困難，也會對學生靈活運用知識造成阻礙。只有各有側重，循序漸進，相互融合，才能實現單元的總體目標。

（三）整體分析內容，多元補充拓展

英語課程標準中提到，教師應該合理有效地開發教學資源，幫助學生通過不同方式、不同渠道接觸和學習英語，從而獲取豐富的語言素材，拓寬學生的知識視野。“從單元整體的視角來看，教材單元中各課時之間的主題邏輯與內容安排上存在一些不足，不能滿足學生的認知與社會需求。”[3]單元教材雖然涵蓋同一主題的音、詞、句、法等，但由于篇幅和板塊的限制，不可能把所有相同話題下的語言內容都淋漓盡致地展示出來，所以適當地補充拓展尤為必要，可以從內容和形式兩方面進行拓展。

如蘇教版六年級下冊Unit 3 A healthy diet中，有關diet的內容分別體現在Story板塊中Mike & Yang Ling的一日三餐，Culture板塊中西方早餐對比和Cartoon板塊中Sam & Bobby討論它們的食物。和實際生活對比，涉及的食物、飲品類單詞少之又少，既不能體現語言的豐富性，也不能滿足學生語言輸出的要求，更無法保證學生對于diet的理解和分類。

這時，教師可以出示圖片和視頻，給學生呈現五花八門、種類繁多的吃食。可以分類拓展，比如蔬菜類（cabbage，spanish，broccoli，carrot，lettuce，eggplant，celery，mushroom...）、肉類（beef，mutton， chop，duck，chicken，prawn，lobster...）、水果類、飲料類;也可以通過中西對比來進行拓展，比如中式特色（porridge，steamed buns，sesame seed bun， steamed stuffed bun， steamed roll，bean milk，deep fried dough...）、西式餐點（cereal，sandwich，bacon，sausage，steak...）;還可以給學生提供一張食物金字塔圖（如圖1），讓他們深入了解健康飲食的合理分層（Grain—Vegetable & Fruit—Meat—Fat & Sugar）。

除此之外，教師還可以多尋找、創造、拓展和利用教材上沒有的資源，比如和單元主題相關的兒歌、說唱、音頻、視頻、文本、常識等，填補教材缺失，在豐富單元素材和學用渠道的同時，借助它們來銜接課時，確保單元的整體性。

（四）整體挖掘文本，提煉文化內涵

英語語言的性質包含工具性和人文性兩個方面，因此教師在進行教材分析和單元教學時，不僅要關注語言知識的基礎性、語言技能的實踐性，而且要重視人文情感的內涵性，包含文化背景的介紹、中西文化的差異對比和積極情感價值觀的滲透和體現。

蘇教版小學英語三至六年級八冊教材中，涉及節日的話題和單元較多，有中國的（Spring Festival，Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival，Double Ninth Festival），有西方的（Christmas，Halloween，Easter，Thanksgiving Day）;有孩子們知道的，也有不知道的;有有所耳聞的，有了解詳細的。教師應該深入解讀單元內容，并結合文本對西方節日背景進行適當的介紹，包括節日來歷、相關人物、節日活動和特色飲食等，讓學生充分了解節日背后的人文要素。

三、單元整體教學視角下的教材解讀注意問題

（一）教師必須尊重教材，忠于教材

對教材進行個性化解讀，但是不能曲解文意。比如教材中某些板塊的漫畫是幫助學生解讀文章的，學生可以通過漫畫進一步理解文本，但是有的學生曲解圖意。教師如果沒有提前分析教材，做好充分的準備，就容易陷入被動狀態，更會被學生引導偏離單元主題意義。另外，教師在課堂上給學生播放多媒體動畫時，如果沒有抓住學生的興趣點設計階梯式問題，容易讓多媒體動畫失去意義。

（二）教師應該靈活駕馭教材，應用教材

教材是學生有效學習的載體，內容是固定的，但教師的思維應該是活躍的[4]。教材文本不是金科玉律，教師不能機械地把教材內容灌輸給學生，這種填鴨式教學只會讓學生對英語學習產生抵觸心理。課堂不能千篇一律，應各有千秋，如果教師不能對教材自主進行解讀分析，只是一味生硬機械地照搬照抄，那么教材的價值就得不到體現，課堂也必將索然無味。為此，教師必須對教材有獨樹一幟的準確、全面、深入的解讀，并結合學生的學習情況和個性特點進一步挖掘文本內涵，確保課堂效益最大化。

（三）教材解讀應該遵循教材特點

教師要積極圍繞教材，在三維目標指導下循序漸進地展開教學，從知識的掌握、技能的強化逐步上升為情感、態度及價值的升華，切忌顛倒混亂，本末倒置。尤其是在情感滲透的過程中，免不了師生的思想碰撞和情感溝通。小學生的心智尚未成熟，正處于不斷樹立世界觀、人生觀和價值觀的重要階段。“教師在授課過程中應該適當地結合文本內容幫助學生進行拓展，以豐富學生的情感，陶冶學生的情操，培養學生的優良習慣。”[5]

四、結語

教師要從單元整體的視角出發，借助單元話題宏觀分析教材，全面解讀教材，深入挖掘教材并精準提煉教材，通過整體設置單元目標，整體創設主題情景，整體設計趣味性和任務型的活動，整體安排課程內容的學練和拓展，最終實現語言知識教學的相對獨立又有機結合、語言技能的各有側重又均衡兼顧以及語言文化的及時發現和意義升華，讓學生不斷提高自主學習能力和語言駕馭能力，充分享受英語學習的樂趣，繼而快速發展語言綜合能力和學科素養。

【參考文獻】

[1]張園勤.小學英語單元整體設計探索與實踐[J].中小學英語教學與研究，2019（02）：132.

[2]程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2019.

[3]王金芳.基于教材單元話題拓展的小學英語繪本例析[J].中小學外語教學，2020（08）：42.

[4]李勤華.大單元學習創造課堂新現象[J].人民教育，2019（23）：55-57.

[5]陳劍.對一節展示課磨課歷程的回顧與評析[J].中小學外語教學，2020（03）：108.