形成性評價在職高英語教學中的應用

【摘要】素質教育改革視域下，職高英語教學評價動態創新，當形成性評價被有效應用，則能夠全面了解英語教學情況，進而調整英語教學方案，使學生的英語成績、英語學習水平大幅提高。本文在介紹形成性評價的基礎上，總結當前職高英語教學評價的不足，最后提出形成性評價在職高英語教學中的應用策略。旨在為同行提供借鑒，從而擴大形成性評價的應用范圍，真正深化職高英語教學改革。

【關鍵詞】職高英語;英語教學;形成性評價;應用分析

【作者簡介】丁曉青（1979.08-）， 女，漢族，浙江金華人，浙江交通技師學院，高級講師，本科，研究方向：英語。

引言

近年來，形成性評價在學科教學中廣泛應用，評價結果具有可靠性，能夠為日后教學策略的改進提供參考，從而優化教學質量。職高英語教學中對形成性評價加以應用，既能彌補傳統教學評價的不足，又能調動職高學生的英語學習積極性。新課改理念下，形成性評價與職高英語教學有機結合，具有必要性和重要性。

一、形成性評價基本介紹

1.概念。所謂形成性評價，指的是教學過程性、發展性評價。具體內涵為：評價主體參照特定目標，運用多種評價方式，全過程獲取信息、分析信息，最終進行綜合性、客觀性評價。教學中形成性評價具有評價主體多元、評價方式多樣且靈活、評價內容豐富等特征，教師根據評價結果了解學生的學習表現，并參照評價結果適當改進教學計劃及教學方法，使教學任務又好又快地完成，讓學生取得階段性進步。

2.意義。一方面，反映學習情況。形成性評價與終結性評價不同，終結性評價往往以考試成績為評價標準，所得到的評價結果不足以全面反映學生的學習情況，還會因局限性、非客觀評價使學生產生挫敗感。形成性評價則不同，評價依據是學生的表現，且評價活動持續進行，評價工作全方位推進，評價結果實際上是對學生學習的動態監測。形成性評價能夠為學習過程改進、教學方法創新提供依據，使學習效率、教學質量全面改善。

另一方面，促進學生全面發展。形成性評價的對象較廣、方式多樣，評價過后能夠提供全面、客觀的評價結果，引導學生正視自身存在的問題，使其能動性、針對性地彌補不足，同時直觀顯現學生的優點，促進學生均衡發展。當前，開放性、發展性的形成性評價能夠為學生的持續進步提供動力，一定程度上激發學生的學習潛力，讓學生結合自身情況調整學習策略、提升學習能力。當學生在形成性評價中得到應有的尊重與重視，學生性格成長會呈良性狀態，并且學生的綜合素養會逐漸增強。

二、當前職高英語教學評價的不足

職高學生生源相對分散，并且學生的學習基礎較薄弱，尤其是英語學科學習，學生的學習興趣、學習能力具有差異性。職高英語教學中，一些教師急功近利，主要關注教學結果，相對而言會忽視教學過程，長此以往會出現師生地位失衡現象，職高學生在英語課堂將處于被動學習狀態。教學評價環節，鑒于認知水平較低、評價方法不當，所以評價質效大打折扣，難以為后續職高英語教學提供正向指導。下文具體分析教學評價問題，以便為教學評價策略的改進拓展思路。

1.教學評價認識片面。當前，部分職高英語教師將側重點放在課堂教學環節，課后評價內容相對缺失，殊不知，課后評價是課堂教學表現的匯總，也能為日后課堂教學方法改進提供依據，進而形成職高英語教學與評價的閉環模式。一旦教學評價工作流于形式，那么英語教學效率和質量會逐漸下降，難以更好地滿足職高學生的英語學習需求，不利于深化英語教學改革。分析原因可知，一些英語教師的教學評價思想陳舊，教學評價行為不規范，使得教學評價范圍局限性、評價主體單一性。

2.教學評價方法不當。新課標視域下，職高英語教學評價方式仍以終結性評價為主，單憑考試成績來衡量學習表現，不足以保證評價結果的真實性和可靠性，并且會不同程度地使學生產生挫敗感，降低英語的學習積極性。由于英語學習具有過程性，加之職高學生身心發展動態變化，如果僅以英語成績、英語知識點考核作為評價依據，那么會因教學過程受到輕視而使師生處于懈怠狀態，不利于拓展英語教師的職業發展空間，職高學生的英語學習潛力得不到發展，最終職高英語教學效果會大大弱化。

三、形成性評價在職高英語教學中的應用策略

職高英語教學評價的重要性不言而喻，為充分發揮教學評價的作用，應創新教學評價方法，以此彌補傳統教學評價的不足。將形成性評價與英語教學相結合，這需要職高英語教師轉變思想、創新方法，探索形成性評價應用路徑，為新時期職高英語優質教學提供助推力，從整體上提升英語教學水平。

1.創新教學評價思想。思想是行為的先導，英語教師運用形成性評價時，要在內心深處接受它，經全面了解來掌握形成性評價的優勢與功能，進而結合教學內容、長期教學戰略制訂形成性評價方案。在這一過程中，英語教師摒棄傳統評價理念，多角度、全方位分析形成性評價實踐契機，使其在英語教學質量改進中提供可靠的評價結果，推動職高英語教學工作邁上新臺階，大幅提升英語教學水平。教學評價思想與時俱進，能夠正向指導形成性評價行為，促進英語教學活動有條不紊地開展。

2.改變教學評價方法。形成性評價為英語教師應用，這對職高英語教師的適應能力和應用能力提出較高要求，教師結合新課改要求，科學建立形成性評價機制，并合理分解、有效整合形成性評價法，從而獲得全面、可靠的評價結論，真實了解職高學生的英語學習情況，為英語教學策略調整、高效英語課堂打造提供支持。下文對形成性評價方法作詳盡分析，以期緩解英語教學評價的不良現狀。

（1）完善形成性評價機制。英語教師充分尊重學生的差異性，基于分層原則完善形成性評價機制，保證評價行為的規范性和評價結果的合理性，教師根據各層評價結果針對性地調整英語教學計劃與策略，滿足學生的階段性進步需求。形成性評價機制優化后，能夠體現學生的主體地位，教師鼓勵學生自行設計檢驗清單，當檢驗合格、清單任務逐項完成，學生的滿足感和成就感得以增強，使學生能動地學習英語知識，做自我學習的主人。在此期間，制訂階梯性評價制度，圍繞各層級學生的學習表現降低或升高評價標準，確保層級評價的有效性，使教學管理工作有的放矢，最終使職高學生受益，使其在英語學習中收獲滿滿。

（2）掌握形成性評價應用技巧。首先，鍛煉學生自學能力。職高英語理論教學、實踐教學較為重要，運用形成性評價時，重點圍繞學生的自學能力進行評價，從而得知學生在理論知識獲取、實踐運用中的表現，根據評價結果引導學生調整自學方法，真正調動學生求知欲，讓學生樂學、好學。學生的自學能力逐漸增強，有利于減輕英語教師的教學壓力，還能使學生切身感受到自主學習的樂趣，久而久之，能夠幫助高職學生建立英語學習的自信心，實現理論知識鞏固、詞匯量豐富、口語能力鍛煉、英語表達交流能力鍛煉。經過形成性評價可知，每位學生的自學方式不同，學生個體在英語自學中遇到的阻力不相一致，對此，教師根據個體形成性評價結果給予相應的指導，豐富學生自主學習的成功體驗。

其次，實施學生自評模式。形成性評價圍繞高職學生開展，學生自評環節是首要環節，通過學生自評讓學生正確認識自我、了解自我，對英語口語、英語語法、英語閱讀與寫作、英語表達等方面的不足有清晰定位，之后教師引導學生分析不足的原因，鼓勵學生正視問題、深思原因，為問題解決策略的制訂提供思路，從而鍛煉學生的自我確認能力與自我發展能力。即便學生走出職高院校、走向社會，仍要具備自我了解、自我評價能力，及時彌補階段性不足，這對學生個人成長、全面進步有積極影響。

再次，實施生生互評模式。職高學生間彼此了解，并且同學間對話處于平等狀態，在形成性評價中啟動生生互評模式，能夠增進學生的關系，還能保證評價結果的多樣性和客觀性。生生評價環節，評價主體能夠以不同視角給出評價結果，這是學生自評所顧及不到的，當評價結果豐富化，教師能夠真實掌握學生在英語學習中的表現，針對性地改進學習方案、細化學習目標，讓學生在英語聽說讀寫各方面的能力得到突破式提升。

最后，實施教師總評模式。職高英語教師從心底深處接受形成性評價，并結合英語教學需求以及評價要點運用形成性評價模式，保證評價結果的全面性和可靠性。英語教師在這一過程中樹立全局意識，兼顧教情、學情等內容，使總評工作科學化推進。基于此，英語教師設置英語閱讀研究活動，鼓勵學生積極參與，并以小組細分的形式分配組員任務，教師全過程、精細化觀察學生表現，先后進行小組點評、組員個人點評，在參與度、活動表現、學習成果、綜合素質、協配能力等方面給出評價結果。高職學生結合評價適當調整學習計劃，并靈活運用適合的學習方法。

結語

綜上所述，職高英語教學活動如火如荼地開展，英語教師運用形成性評價，全面了解學生的英語學習表現，并針對性地運用英語教學策略、改進學習方法。基于此，創新教學評價思想、完善形成性評價機制、掌握形成性評價應用技巧，通過實施學生自評模式、生生互評模式、教師總評模式來提高職高英語教學有效性。

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