交互式教學在高職英語課堂中的實踐

【摘要】高職英語課堂的教學目標是培養學生未來工作中具備英語應用能力，想要實現這一目標就要建立起以學生為主體的新型教學模式?，F今，高職英語課堂依舊是采用傳統教學模式，這對學生提高語言技能是不利的。在此背景下，本文就交互式教學在高職英語課堂中的實踐展開分析，通過分析交互式教學優勢、高職院校特點，提出交互式教學法在高職英語課堂中的實踐策略。

【關鍵詞】交互式教學;高職院校;英語課堂

【作者簡介】周永華（1979.12-），女，漢族，江蘇南京人，南京高等職業技術學校，教師，中級，本科，研究方向：英語教學。

前言

交互式教學法是出現在20世紀70年代，這種教學方式對其他教學流派的優點進行了吸收，經過不斷融合最終形成了自身獨有的優勢。交互式教學法就是在建構主義學習理論和教學理論基礎上，將學生作為中心的全新語言教學方式，這一過程強調的是語言交際功能;教學過程緊緊圍繞特定的任務，創設出自然的語言環境，提高學生的學習主動性。交互式教學法借助多種互動，能夠保證學習主動學習，在發揮出教師主導作用的同時，還能體現出學生的認知主體性，對培養學生的語言交際能力有非常大的益處。面對高職院校英語教學改革，高職英語教師需要積極地探索怎樣有效應用全新的教學模式。

一、高職院校英語教學特點和交互式教學法的含義

1.高職院校英語教學特點。高職院校的生源是比較復雜的，學生成績普遍較低。在英語課堂中，很多學生在詞匯、語法方面是比較薄弱的，表達能力也比較差，整體上學生對英語學習缺少興趣，課堂中也缺少一定的積極性，教師對學生也是缺少信心的。同時，高職院校英語學科并不是專業課程，課時較少，重視度不足，教師在教改中的創新動力不足，這是導致英語課堂仍采用傳統教學模式的主要因素。這種沉悶僵硬的教學模式，一定會導致學生對英語學習不感興趣，這種狀況是急需進行改變的。交互式教學法將語言作為一種真正的工具展開學習，表現出學以致用的教學理念。多樣化的互動方式使得每一位學生都能在課堂中積極學習，激發出學習的潛能。

2.交互式教學法的含義。交互式教學法是為了重點培養學生的交際能力，所以也被稱為交際法。這種方法強調在語言教學中將學生作為中心，教師需要提供真實、有意義的語言材料，最終創設出自然的語言環境，保證學生有意義地進行學習。教學中也是緊緊圍繞語言功能中的特定任務展開。交互式教學法吸收其他教學流派的優點，經過不斷融合形成自身獨有的優勢。交互式教學最早由palincsar提出，隨后得到進一步發展，剛開始的時候就是借助于支架式的思想，對學生的閱讀策略進行訓練，并應用到英語教學實踐中。

二、交互式教學法在課堂中的應用

交互式教學更加重視師生的互動。采用交互式教學法時，教學的主導是教師，需要更加具體地示范不同策略的使用狀況，隨著教學不斷深入，教師開始引導學生運用這些策略，直到學生可以獨立使用這些策略，這也進一步地表現出教學活動開始從教師向學生方向進行轉變，調動了學生學習語言的主觀能動性。英語學習中，學習興趣、態度都是具有非常重要的作用，而交互式教學法就是借助于這些非智力因素，全面激發出學生在學習過程中的潛能，保證學習效率的提高。一篇枯燥的文章，運用交互式教學法講授，不僅能夠全面地調動起學生的參與熱情，還能培養學生協作能力，讓學生全面掌握好語言和語言文化的學習方法。

三、高職英語課堂中交互式教學法的探索使用

1.教師轉變教學理念，主動轉變自身角色。為了實現高職英語教學改革的預期效果，英語教師需要從教師的角度采取相應的措施。語言教學屬于一門非常實用的學科。在高職院校英語教學過程中，傳統教學模式難以滿足教學的要求。英語教師需要轉變教學理念，創新教學方法。高職英語教學將學生作為學習的主體，營造課堂互動環境，不僅能提供相應的信息，而且逐漸成為課堂活動、學習的設計師和組織者、號召者、參與者，教師和學生共同參與，營造輕松的課堂教學氛圍，提高學生的學習熱情、創造力，釋放學生的學習潛力。

英語教師在備課過程中需要挖掘出適合交際的選題，重視和該單元中的知識點進行有機融合，保證學生能夠在交流中進行使用。在確定好選題以后，以怎樣的方式完成選題是非常關鍵的。英語教師可以要求學生借助讀書報告以及小組發言、情景對話等方式呈現出來。實踐表明，這一環節是學生最期待的，學生們能夠在交流中做到互補。交互式教學法的評估階段需要將傳統教學法中的考核方式進行改變，并將評估貫穿于課堂教學全過程，涉及的評估內容包括小組分工協作、話題分析、班級演示等。

2.交互式教學法在高職英語教學中具有可實施性。高職院校英語教學過程中采用交互式教學法，英語教師心中是存在顧慮的，具體表現是：高職院校學生語言基礎、表達能力方面比較差，一般情況下是不敢說的;學生對傳統教學方式已經逐漸適應，習慣于采用被動的方式聽課，導致學習出現冷場的情況。正是由于這些顧慮的存在，很多英語教師對改革創新課堂模式不敢展開實施。

學生的學習活動和情緒、意志有很大的關聯度，根源就在于學生的精神需求。處于青年階段的學生善于追求新鮮事物，新奇的東西有很大的吸引力，陳舊的教學模式會導致學生出現厭倦的心理，而輕松氛圍中的交互式教學法能夠保證學生具有非常強的參與意識。例如，將學生分成多個小組，課堂教學以前將不同任務、要求寫在紙條上，并且標上任務幾，課堂中讓小組采用抽簽的方式領取任務，根據抽到的任務展開討論并進行解決。在得出討論結果以后，學生爭相進行回答，小組間進行互相提問，課堂氛圍活躍?；又校瑢W生還能挑出很多人的錯誤，并將以前儲備的語言知識進行全面的調動。所以，雖高職院校學生功底較差，教師也是可以采用交互式的教學法來提高學生學習的熱情度。

3.依托具有創意的多樣教學活動，實現交際目標。交互式教學中經常用到的形式就是小組活動，如游戲、角色扮演、信息查訪、辯論等方式，保證學生能夠在互動交流過程中使用語言知識。高職院校中學生語言基礎是比較薄弱的，英語表達能力也比較差，這時英語教師可以采用因材施教的方式，借助于教材內容，挖掘出學生的興趣，全面發揮出想象力，設計出靈活多樣的小組活動形式，做到全程監控。

如，“Organization”以后，可以布置做About Us任務，內容涉及創建公司，包含公司名稱、人員、logo、產品、海報繪制等方面內容?；顒舆^程中，學生借助自身的想象力、表現力創作出各式各樣的海報，設計的logo也非常精致。學生在這樣的活動中能夠體會到協作中的成就感，從而鞏固單元中相關知識。

4.應用交互式教學法需要注意的問題。第一，循序漸進。教學之初，采用傳統教學法，并在傳統教學法的基礎上融入交互式課堂活動，全面激發學生的學習興趣，采用小組活動的形式，保證學生能夠逐漸接納交互式教學法，并能主動參與其中。

第二，教師布置任務以后，在提出教學要求后需要進行指導。向學生介紹一些背景方面的知識，如采用舉例示范解決問題的方式，保證教學活動能夠順利完成。

第三，降低互動內容難度。英語教師需要重視提問的技巧，將相關的詞匯、結構形式進行簡化，以學生可以順利完成為原則，設計出學生容易接受的活動，做到難易搭配。例如，簡單地查找相關信息，對其進行概括總結;采用對話或造句、情景表演方式，小組分工后針對不同層次學生設計出可以完成的任務。這種方式不僅能夠讓表達更加容易，而且理解上也更加地深刻。

第四，小組活動開展過程中，教師不能僅僅是旁觀者，還要全面發揮主導者的作用，借助檢查、參與的方式，對學生進行引導。

第五，對于語言的流利性、準確性關系需要適度進行控制。將交互式教學法和傳統教學法進行比較會發現，交互式教學法更加偏重于語言的流利性反而忽視了語言的準確性。在課堂中教師需要鼓勵學生大膽開口，對語法錯誤不能及時進行糾正，要避免打斷學生的思路。針對學習中重大或者是具有代表性的錯誤，在進行總結評價后需要進行糾正。

高職院校中英語課堂中，應用交互式教學法，學生不僅對學習英語有很大的興趣，而且還能提高學生在英語學習的效果。然而高職英語教學中應用交互式教學法也存在一定的困難，課堂中師生、學生間的語言流暢度是不夠好的，班級中學生人數較多，學生參與面還是比較小的，這很難達到教師預期的目標。

結語

高職院校英語課堂中應用交互式教學法是教學法的一種創新，語言真正成為一種工具展開學習，學生與教師的潛力、能力都被全面調動起來，實現團結協作、學以致用希望有更多的教師嘗試采用這種教學方法，并主動地參與教學法的創新。

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