淺談新時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)線上線下融合式教學(xué)游戲的模式及設(shè)計(jì)原則

【摘要】本文以新時(shí)代為背景，從線上線下融合式教學(xué)游戲的定義出發(fā)，引出融合式教學(xué)游戲在小學(xué)課堂的兩大模式：以微課教育為平臺(tái)，構(gòu)建線上線下教學(xué)游戲的融合性模式;以實(shí)踐教育為導(dǎo)向，構(gòu)建線上線下教學(xué)游戲的交流性模式。明確線上線下融合式教學(xué)游戲模式后，系統(tǒng)闡述融合式教學(xué)游戲設(shè)計(jì)的五大原則：目的性原則、選擇性原則、全體性原則、多元評(píng)價(jià)原則、啟發(fā)學(xué)生多元智力的原則。本文提出的線上線下融合式教學(xué)游戲設(shè)計(jì)原則對(duì)提高后疫情時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代;小學(xué)英語(yǔ);融合式教學(xué)游戲模式;設(shè)計(jì)原則

【作者簡(jiǎn)介】李玉桃（1989.06-），女，漢族，北京人，北京教育科學(xué)研究院舊宮實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師，研究生，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

新時(shí)代背景下，線上線下教學(xué)活動(dòng)相融合，成為當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的一大特色。本文以新時(shí)代為背景，提出小學(xué)英語(yǔ)線上線下融合式教學(xué)游戲模式及設(shè)計(jì)原則。這為實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的資源整合銜接提供了范式，也對(duì)提高新時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量有一定的參考價(jià)值。

一、融合式教學(xué)游戲的定義

荷蘭學(xué)者胡伊青加將教學(xué)游戲定義為：在教學(xué)環(huán)境下，教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的自發(fā)的教學(xué)行為。“這種活動(dòng)是在某一固定的時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行的，其規(guī)則是游戲者即受教育者自由接受，但又有絕對(duì)的約束力;教學(xué)游戲以自身為目的而又伴有一種緊張愉快的情感以及對(duì)它不同于日常生活的意識(shí)”。 《美國(guó)百科全書(shū)》將教學(xué)游戲定義為以?shī)蕵?lè)為目的開(kāi)展的活動(dòng)。活動(dòng)是教學(xué)游戲的核心，其目的是教學(xué)。

融合式教學(xué)游戲沒(méi)有明確的定義，融合式教學(xué)游戲的核心為教學(xué)活動(dòng)，目的是為教學(xué)服務(wù)。外語(yǔ)教學(xué)游戲是具有戲劇性沖突的游戲活動(dòng)，其目的是通過(guò)游戲使學(xué)習(xí)者掌握外語(yǔ)知識(shí)與能力。從廣義來(lái)看，外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的融合式教學(xué)游戲是線上線下相融合的一種競(jìng)爭(zhēng)性的練習(xí)，其目標(biāo)是為外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，同時(shí)學(xué)生必須運(yùn)用學(xué)科知識(shí)或其他有用的知識(shí)促進(jìn)練習(xí)并習(xí)得外語(yǔ)。因此，融合式教學(xué)游戲可以定義為教師在外語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)形式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式二者的優(yōu)勢(shì)分別提取并結(jié)合的一種教學(xué)游戲，用來(lái)服務(wù)于課堂教學(xué)。

因此，新時(shí)代背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師運(yùn)用的不是具有娛樂(lè)功能性的游戲，而是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的教學(xué)游戲。小學(xué)英語(yǔ)中的融合式教學(xué)游戲應(yīng)該是將整冊(cè)教材中橫向豎向相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，用線上線下相融合的教學(xué)游戲模式進(jìn)行講授。但是，學(xué)者們對(duì)于教學(xué)游戲課堂模式的研究還比較少。因此，筆者探究了融合式教學(xué)游戲在小學(xué)英語(yǔ)課堂的兩大模式。

二、融合式教學(xué)游戲在小學(xué)英語(yǔ)課堂的兩大模式

1.以微課教育為平臺(tái)，構(gòu)建線上線下教學(xué)游戲的融合性模式。新時(shí)代背景下，微課教育作為線上線下融合式教學(xué)游戲的一個(gè)平臺(tái)，發(fā)揮了十分重要的作用。以微課為基礎(chǔ)的教學(xué)游戲，可有效對(duì)教學(xué)游戲資源進(jìn)行整合，其本身所具備的時(shí)長(zhǎng)短、重點(diǎn)突出的特征，可令課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)分化，以此來(lái)提高教學(xué)模塊化設(shè)定質(zhì)量，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的有意注意時(shí)間不長(zhǎng)，容易受不相干的事物吸引而分散注意力。小學(xué)生在記憶方面，短時(shí)記憶占主導(dǎo)，長(zhǎng)時(shí)記憶還不具備對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行加工處理儲(chǔ)存的能力。思維仍然以圖片等形象思維為主，思維水平總體來(lái)說(shuō)非常低，思維過(guò)程往往依靠具體的表象。因此，在長(zhǎng)達(dá)四五十分鐘的課堂上，小學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注力都難以維持。所以在組織小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲時(shí)，“應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生的特點(diǎn)，組織豐富多彩、活潑生動(dòng)的教學(xué)游戲來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)，從而大幅提升小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與積極性，使得小學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)于學(xué)習(xí)的新鮮感”。

教師在進(jìn)行教學(xué)游戲資源設(shè)定時(shí)，可依托微課教學(xué)資源的展示，對(duì)課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)寫微課腳本，小學(xué)英語(yǔ)教師細(xì)致設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，將微課中要突出的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)游戲的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并且上傳到班級(jí)空間，方便學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)線上游戲資源的導(dǎo)入，通過(guò)智能終端對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自由化學(xué)習(xí)，這樣以學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，可以有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的認(rèn)知度，增強(qiáng)碎片化教學(xué)的應(yīng)用空間，以此來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)效性。通過(guò)以上教學(xué)游戲，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性大大提高。

2.以實(shí)踐教育為導(dǎo)向，構(gòu)建線上線下教學(xué)游戲的交流性模式。英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，隨著新課改的不斷推進(jìn)，也逐漸向應(yīng)用型綜合型方向所轉(zhuǎn)移。很多學(xué)生利用放學(xué)后的時(shí)間或者假期時(shí)間上英語(yǔ)網(wǎng)課，這為英語(yǔ)實(shí)踐類教學(xué)工作的開(kāi)展指明方向，即以實(shí)踐教育為導(dǎo)向，構(gòu)建線上線下教學(xué)游戲的交流性模式。教學(xué)游戲具體表現(xiàn)為口語(yǔ)游戲教學(xué)，英語(yǔ)教師需要借助線上教學(xué)平臺(tái)所特有信息化教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)，依據(jù)教學(xué)課程實(shí)際內(nèi)容完成相對(duì)應(yīng)教學(xué)情境的營(yíng)造與創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而結(jié)合相關(guān)引導(dǎo)性教學(xué)任務(wù)的布置，推動(dòng)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)水平的提升與英語(yǔ)口語(yǔ)技能的增強(qiáng)。

在對(duì)線上教學(xué)游戲進(jìn)行設(shè)定時(shí)，教師可在教學(xué)平臺(tái)添設(shè)相應(yīng)的口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)?zāi)K，這樣學(xué)生在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)，依托口語(yǔ)朗讀形式，可及時(shí)了解到自身在口語(yǔ)閱讀過(guò)程中所存在的語(yǔ)音、語(yǔ)氣問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。例如英語(yǔ)中的吞音、弱讀等語(yǔ)法知識(shí)。以What do you do in the morning？這句話為例，what中的字母t屬于吞音現(xiàn)象，可以用打地鼠的游戲來(lái)讓學(xué)生反復(fù)感知字母t的語(yǔ)音變化，以此提高學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)缺乏新意，不能抓住小學(xué)生的心理，不易于對(duì)新舊知識(shí)的記憶。而正確的教學(xué)游戲不但能夠幫助小學(xué)生迅速形象地記憶所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法以及功能句型，而且能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致和熱情。

三、線上線下融合式教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)原則

1.目的性原則。線上線下融合式教學(xué)游戲的設(shè)定要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在一節(jié)網(wǎng)上推送課上，看到一位老師設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)游戲，是讓學(xué)生通過(guò)iPad給同學(xué)選衣服。但是整個(gè)游戲過(guò)程中學(xué)生并未用英語(yǔ)來(lái)操練，這暴露出小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲中一個(gè)突出問(wèn)題，那就是游戲中忽視了游戲的目的性。如果在游戲中沒(méi)有目標(biāo)功能句型作支撐，學(xué)生在整個(gè)游戲過(guò)程中，或者眉毛胡子一把抓，亦或沒(méi)有語(yǔ)言產(chǎn)出，這樣的教學(xué)游戲則無(wú)意義。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)，要充分考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下如何有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生居家學(xué)習(xí)時(shí)的實(shí)際獲得。

2.選擇性原則。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在了解各個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出相關(guān)的教學(xué)游戲，而不是一時(shí)興起，隨隨便便把游戲加進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)游戲。游戲要配合整節(jié)課程的設(shè)計(jì)要求，既要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，還要保持趣味性。讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在做中學(xué)。游戲的形式要注意多樣性。再好的游戲，玩過(guò)幾次之后，小學(xué)生就失去興趣，這就需要教師具有創(chuàng)新精神，改變教學(xué)游戲的形式來(lái)滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生能夠不斷感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新鮮感，從而興趣愈加濃烈。

教學(xué)游戲難易度的選擇也要考慮根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論來(lái)選擇。即小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，在此基礎(chǔ)上，增加難度，教授新的知識(shí)。

3.全體性原則。無(wú)論是線下傳統(tǒng)課堂還是線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教學(xué)游戲應(yīng)面向全體學(xué)生。在一次線下聽(tīng)評(píng)課中，老師手里拿著一個(gè)書(shū)包，提問(wèn)學(xué)生：“What's in the bag？”一名學(xué)生走到講臺(tái)前在書(shū)包里摸了一下說(shuō)：“It's an apple.”學(xué)生回答正確，教師對(duì)該學(xué)生發(fā)放貼畫(huà)以示鼓勵(lì)。整體來(lái)看，課堂氣氛很活躍，但參與的學(xué)生人數(shù)太少，無(wú)法達(dá)到教學(xué)的全體性目的。這反映出教師沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)游戲應(yīng)該堅(jiān)持全體性原則，應(yīng)盡可能讓更多學(xué)生參與到英語(yǔ)教學(xué)游戲中，應(yīng)盡可能選擇集體游戲，改變少數(shù)人參加、多數(shù)人參觀的情況。同時(shí)在開(kāi)展教學(xué)游戲過(guò)程中，盡量把問(wèn)和答的機(jī)會(huì)都交給學(xué)生，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，保證教學(xué)游戲的主體是全體學(xué)生，從而確保教學(xué)游戲的全體性。

4.多元評(píng)價(jià)原則。從教學(xué)游戲的生態(tài)完整性來(lái)看，教師需要對(duì)英語(yǔ)游戲教學(xué)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教。小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)不忘訓(xùn)練孩子們的英語(yǔ)基礎(chǔ)，每節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生們做筆記，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，關(guān)注重音、吞音、連讀現(xiàn)象等，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，通過(guò)繪本故事、童謠教唱，TPR全身反應(yīng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。高年級(jí)則通過(guò)詩(shī)文配畫(huà)、英文電影手抄報(bào)、英語(yǔ)書(shū)寫比賽、英語(yǔ)趣配音比賽、閱讀打卡、激趣樂(lè)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等各種形式，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)取讓不同程度的學(xué)生學(xué)有所獲。例如， DUTY REPORT 的小老師展示活動(dòng)，每節(jié)課上課之前，利用五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生展示，學(xué)生選擇自己喜歡的話題，收集材料，制作PPT，在課堂上和同學(xué)們一起分享，并且十分注重與臺(tái)下同學(xué)的互動(dòng)和積極地評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。雖然只有短短的五分鐘，但學(xué)生們不僅鍛煉了英語(yǔ)思維表達(dá)能力，而且提高了自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面要通過(guò)多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

5.啟發(fā)學(xué)生多元智力原則。加德納在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出了多元智能的理論觀點(diǎn)。書(shū)中稱每個(gè)人至少擁有八種智能：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、人際認(rèn)知智能、自我認(rèn)知智能、博物學(xué)家智能。傳統(tǒng)教育側(cè)重一元智力理論，而加德納的多元智能理論“更加側(cè)重個(gè)體的綜合能力發(fā)展”，其評(píng)價(jià)體系更側(cè)重“多元化、情景化、真實(shí)性和發(fā)展性”。教學(xué)游戲可以激發(fā)想象力，而想象力是創(chuàng)造力的翅膀。一旦學(xué)生會(huì)用他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、觸覺(jué)等多元想象要素，這就意味著他們的想象力和創(chuàng)新力得到迅速發(fā)展。在游戲中，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，也提高了團(tuán)隊(duì)合作能力。這些融合式教學(xué)游戲有利于激發(fā)學(xué)生的多元智力，從而培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維。

總之，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都大有裨益。教師在選擇游戲時(shí)一定要遵循以上幾個(gè)原則，在發(fā)展多元智力的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)游戲，一定會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，基于新時(shí)代課程改革的背景，本文從線上線下融合式教學(xué)游戲的定義出發(fā)，論述了融合式教學(xué)游戲在小學(xué)課堂的兩大模式：以微課教育為平臺(tái)，構(gòu)建線上線下教學(xué)游戲的融合性模式;以實(shí)踐教育為導(dǎo)向，構(gòu)建線上線下教學(xué)游戲的交流性模式。同時(shí)本文提出了融合式教學(xué)游戲設(shè)計(jì)的五大原則：目的性原則、選擇性原則、全體性原則、多元評(píng)價(jià)原則、啟發(fā)學(xué)生多元智力的原則。基于本文論述的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)原則，小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用線上線下融合式教學(xué)游戲模式，逐步推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的完整構(gòu)建，使小學(xué)英語(yǔ)課堂更具生動(dòng)性和創(chuàng)新性，從而進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生綜合性能力、實(shí)踐性能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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