素質教育下小學班主任班級管理中的德育教育研究

董堇堇

（廣州市番禺區市橋實驗小學 廣東·廣州 511400）

0 引言

素質教育下小學班主任管理過程中的德育教育工作，并不是一天兩天就可以做好的，班主任需要日積月累并不斷吸取經驗，完善相關教學活動。因此，班主任需要能夠保持對工作的熱情，并發揮自己的耐心、愛心、責任心，來面對教育教學工作，面對德育管理工作，面對廣大學生。我們只有不斷努力，才能促使小學德育發揮更好效果。

1 中國德育教學理論

我國的教育學者陶行知一直非常重視道德教育，并提出了獨特的生活德育理論。該觀點認為，對學生開展德育教育，需要突出情感體驗和情感認同，在學習、家庭和社會的共同努力下，幫助學生形成積極向上的生活觀念。德育教育不是簡單的道德觀念的灌輸和說教，而是以培養孩子的道德判斷力為目標，滲透到學生的學習和生活中，引導學生自主發展。特別是在對年齡比較小的孩子，一定要充分發揮老師和價值的引領、引導作用，以養成式教育來挖掘日常學習、生活中的教育意義，幫助學生從道德發展的角度，正確認識身邊的世界和社會。

2 小學班主任在班級管理中開展德育教育的不足

2.1 班主任對德育教學的認識沒有與時俱進

現在小學班主任一般都是由語文、數學等主課老師擔任的較多。班主任自身的教學任務比較繁重，在日常班級管理中，往往喜歡聽老師話，守秩序、能遵守老師提出的各項要求的學生。這在德育教育中表現的就是比較刻板。現在進入到知識社會時代，客觀守舊的德育教育觀已經難以滿足時代發展的需要。獨立而有主見，善于合作能競爭，自我意識強等是新時代好孩子的要求，具有這些品格的學生才能真正適應代和社會發展的需要。

2.2 班主任在班級管理中德育評價沒有發揮應有的作用

德育評價是影響德育教育的重要因素。現在班主任在班級管理中進行德育評價時，還停留在較低階段。很多學生反映，班主任的德育評價只會關注那些學習明星、三好學生等考試成績好的學生，會比較照顧這類學生，忽略了班級里其他學生。而且小學德育教育評價存在形式主義，科學性不強。學校對班主任的德育教育任務的考核指標往往是軟性指標多，評估缺乏客觀全面性。

3 小學班主任如何高效開展班級管理及德育教育

3.1 構建班級管理制度，加強自我約束

要想提高班級管理效率，為學生創設更加輕松愉快的學習氛圍，班主任還要重視對學生管理能力的培養，發揮班干部和學生的自我管理作用。班主任只有使學生發揮自身主觀能動性，才能讓學生更自覺地投入到德育教育活動中。首先，班主任可以組織學生共同制定班級管理公約，比如：（1）不準無故曠課，有事需要提前請假，并經由班主任批準。（2）不準遲到、早退，要嚴格遵守學校的上下學時間，如有違反，將負責本班級的衛生清潔工作（一周）。（3）不準上課隨意插話、睡覺或做出任何違反課堂紀律的行為，如果被任課老師批評，那么當天將由該學生負責擦黑板任務。（4）不準打架、說臟話，如有違反，請家長到校面談等等。無論是課堂紀律規范情況、輪流值日制度、作業完成情況等方面都要細致規劃，并設定明確的獎懲制度，使學生能夠嚴格按照相關要求加強自我約束。同時，班主任還可組織學生共同實施“一日班長”制度，班級每位學生都有機會做一天班長，按照班級公約對學生進行管理，并且設置一本《班務日志》，每一頁的日志上都有對班級各項事務紀律的記錄，如：儀容儀表、作業情況、課間行為、值日工作以及好人好事和違紀行為等。這樣每一天的各類要求都能在這本日志上有體現，不但對于違反紀律的學生，“一日班長”要進行記錄，對于好人好事同樣也要進行正面弘揚，每一頁的最下面還設有班主任寄語欄，班主任可以在上面寫上幾句對當天好行為的肯定或者對違紀行為的規勸和期望。同時，還可以定期（一周一次）對全班進行《班務日志》的一個公示，讓大家及時了解班級內的情況，也不斷改進調整自己的狀態。只有這樣細致地對班級進行管理，才能夠使學生站在管理者的角度，去規范同學行為，優化班級風氣，能夠使學生更能體會班主任的心情，并理解班主任；另一方面，也是為了促使學生在日常學習生活中，加強對自我管理，提高自身素質，從而提高德育教育的實際效果。

3.2 學生參與

學生的參與是班級管理中的重要方面，不僅有助于班級的發展，還能鍛煉學生多方面的能力。不過，對于小學階段的學生來說，他們由于年齡以及學習經歷的原因，對一些事物的認知還有待提升。所以，班主任既要讓學生參與到班級管理中來，又要引導他們進行有效的班級管理。班主任可以通過多種方式，比如實踐活動、問題引導等培養學生的班級管理能力，同時，班主任需要學會適當放手，信任學生。這樣一來，既可以讓學生獲得成就感，又能讓他們的能力得到強化。例如，在進行班級文化建設時，學生積極參與，不過每個學生都有自己的個性和觀點，要想讓他們達成一致意見，還需要一定的方法和策略。比如，對于班歌的選擇，有學生推薦《大夢想家》，也有學生推薦《夜空中最亮的星》等，每個學生都覺得自己的推薦是最好的。在這種時候，教師提議進行投票選擇，少數服從多數。這樣的方法較為公平，獲得了學生的一致認可。在投票選擇時，一位學生有一票，可以進行拉票，如此可以鍛煉學生的思維能力與應變能力。通過的學生參與，班級文化建設會更加完善，也更受學生喜愛。

3.3 協調好教育教學內容和德育的關系，擴大德育教育的實質性范圍

德育教育的實際范圍十分廣泛，其不僅僅只是對學生的思維意識觀念進行培養，更多的是要從人格素養，道德觀念以及個人的言行舉止角度來進行綜合性的提升與發展，讓學生能夠就當前的德育教育過程中體現出自身的教育教學觀念，繼而能夠將德育教育滲透到學科知識的學習與發展過程中。因此，德育與教學必須協調一致，將德育滲透到教學之中，讓教學為德育服務，使學生樹立正確的學習觀，養成良好的學習習慣。這就需要班主任善于研究學生的心理特征，及時進行心理教育，為學生營造良好的學習氛圍，使學生在互助中生活和學習，形成良好的集體風氣。

3.4 扭轉觀念，重視德育教育

很多班主任認為自己的任務就是督促學生們學習，促進整個班級的成績提升，但是新時期下的班主任需要做的是在班級管理過程中培養學生們的德育思想，所以班主任們首先要轉變觀念，對德育教育引起重視，加強學生們的認知。很多時候班主任在進行班級管理工作時，需要對學生們強調德育工作的重要性，不能僅僅讓學生們重視知識理論，忽略了道德素養，讓學生們將二者有機結合起來，促進學生們對德育教育的理解。

3.5 樹立道德規范，引導學生進行自我管理

小學生的道德發展水平和道德認知水平的不同，對班主任班級管理的水平也提出了更高的要求。班主任在進行班級管理的過程中，要堅持立德樹人，做學生前進道路的引路人。教師的管理班級的過程中，可以根據不同年級學生的特點，樹立學生的道德規范意識，并且給學生講解相關道德規范，但是在學生們違反了道德規范之后，也不要直接對學生進行處罰，而是應該先對學生進行細心地講解和引導，讓學生能夠清晰的認識到自己的錯誤，明白自己錯在什么地方，以后積極改正。因此，班主任在日常的工作中可以增加一些自我教育的話題，通過開展主題班會等活動，對學生進行引導，讓學生樹立正確的道德規范意識，從而提升班主任管理班級的效率，達到在管理班級的過程中滲透育人理念的目的，并且樹立學生的道德意識一定要與教學相結合，通過教學實現育人理念的滲透。班主任在管理班級的過程中，一定要把握好尺度，讓學生明白哪些該做哪些不能做，對于原則性的問題嚴肅處理，樹立班主任的威信和嚴格的班級制度，而對于非原則性問題則可以根據其程度進行教育，對學生進行正面積極的引導。同時班主任教師也要嚴于律己，為學生們做出積極的表率，小學生尚處于對教師較為信任，對教師的言語行為會模仿的階段，因此教師要做好學生的榜樣，從而提高班主任管理班級的效率。

3.6 提升教師自身的綜合素質能力，為學生樹立起榜樣性力量

就當前小學階段的德育教育工作開展而言，學生的德育教育內容一直是教師面對的主要工作內容之一。為此，教師就需要加強對德育教育內容的實際管理，從而建立起榜樣性力量，言傳身教對學生進行積極影響效果。教師在此過程中還需要結合課程教育內容來幫助學生樹立正確的價值觀念，建立明確的是非觀，從而夠在事情對立面分辨的過程中體會道德育教育的重要意義。為了能夠加強教師對學生的實際影響效果，教師就需要重點對自身的綜合素質能力進行提升。

4 結束語

小學班主任要將德育教育逐漸的滲透在班級管理的一言一行之中，從自身做起，從學生的需求出發，我們要改變理念，創新教育的各個形式，讓每一個環節帶給學生的影響都達到最大。同時要積極和家長進行聯系，為學生找到屬于自己的學習習慣和能力出發的平臺，讓他們能夠調動起自己的綜合素質均衡的得到發展，使自身的德育素質能夠和自身的成長變化成正比，越長大，越懂事。