微課在中職《信息技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

萬慧瑩

（廣東省財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東·廣州 510000）

隨著人類社會的發(fā)展演進(jìn)，內(nèi)容的精簡與流程的高效率逐漸成了當(dāng)代社會發(fā)展的主題，因而無論是娛樂還是教育，都出現(xiàn)了短小精悍的形式。教育體系中這一形式的體現(xiàn)以微課為代表，而微課以其精簡、濃縮、生動、精致的特點(diǎn)逐漸得到推廣與普及。在當(dāng)前的教育體系中，微課的應(yīng)用已然具有普遍性，也因此成了未來教育活動發(fā)展的主要方向之一。隨著社會對人才信息素養(yǎng)的需求越來越高，中職《信息技術(shù)》課程的教學(xué)呈現(xiàn)出一定的緊迫性，而微課在中職《信息技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，則使得該課程的教學(xué)效率獲得顯著提升。

1 關(guān)于微課

所謂的微課程指代的是一種在線學(xué)習(xí)模式，在運(yùn)行過程中以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動不再受到時間、空間的限制。該在線學(xué)習(xí)模式最初是由國外一名高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯創(chuàng)造的，該創(chuàng)始人將最早將微課程稱為知識脈沖，在最短的時間內(nèi)使得學(xué)習(xí)者知識學(xué)習(xí)能夠不斷提升。雖然微課程在運(yùn)行過程中內(nèi)容短小，但是卻包含了教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)，例如教學(xué)評價、設(shè)計(jì)等。

毫無疑問，微課的誕生與信息技術(shù)的高速發(fā)展有很大關(guān)系。微課在呈現(xiàn)的內(nèi)容上具有碎片化的特點(diǎn)且以數(shù)據(jù)資源為主要呈現(xiàn)形式。微課的教學(xué)以在線形式為主，由教師在深入研究的基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容按照一定的規(guī)模重新組織，分成若干段落，并將其制作成微課，從而降低學(xué)生單次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)難度，同時還能夠減少學(xué)生單次學(xué)習(xí)的時間，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持高度專注；除課程內(nèi)容上的高度精簡優(yōu)化之外，微課本身還具有可操作性強(qiáng)、內(nèi)容具體、課程體量短小、主題突出、可重復(fù)進(jìn)行等優(yōu)勢，因而一經(jīng)推出就受到了廣泛歡迎。

相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式耗時長、時間利用不充分的缺陷，微課顯然更能夠滿足中職生的發(fā)展需求；而除了對時間的高效利用之外，微課還能有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，因而對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有一定作用。為確保微課的教學(xué)形式行之有效，教師還需重視課后對學(xué)生問題的綜合解答，從而使微課充分發(fā)揮其教育作用及教育價值。

2 微課在中職《信息技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

與高職及其他高等院校的學(xué)生相比，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性及知識基礎(chǔ)上還存在客觀不足，在課堂教學(xué)的效率上還有一定缺陷。微課的出現(xiàn)則使得這方面問題有了一種全新的解決途徑，能夠有效打破傳統(tǒng)中職教學(xué)過程中學(xué)生處于被動位置的局限性，課程內(nèi)容上的靈活性也使得學(xué)生具有更多的選擇余地。

2.1 促進(jìn)教師與學(xué)生的交流互動

在我國現(xiàn)代化信息技術(shù)水平不斷提高的背景下，有關(guān)微課教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)活動的主要模式之一。教師在信息教學(xué)活動中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生對教材知識進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。隨后根據(jù)學(xué)生個體情況劃分小組，使其以小組探討的方式學(xué)習(xí)新知識。借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)資源共享和師生交流可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升了教學(xué)過程中的人文特性。在微課教育模式之下，傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在工具性和人文性不平衡的問題得到了解決，使得課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)過程更為高質(zhì)量的進(jìn)行。

2.2 充分調(diào)動學(xué)生的主動性

傳統(tǒng)中職《信息技術(shù)》課程教學(xué)過程主要圍繞教師的教學(xué)活動開展，教師在整個教學(xué)過程中占據(jù)主要角色，但在實(shí)際教學(xué)的過程中也為學(xué)生安排了大量動手實(shí)踐的機(jī)會。這種安排的缺陷在于難以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對關(guān)鍵知識點(diǎn)的了解，借助理論教學(xué)與大量實(shí)踐活動雖然能使學(xué)生建立起完整的知識框架，但卻沒能幫助學(xué)生建立起對重點(diǎn)內(nèi)容的深層次掌握，從而使得《信息技術(shù)》的教學(xué)未能充分實(shí)現(xiàn)其教學(xué)效果。在微課被應(yīng)用到《信息技術(shù)》的課程教學(xué)中之后，完整的課程內(nèi)容得以被碎片化處理，因而每節(jié)微課在教學(xué)內(nèi)容上也就擁有了更強(qiáng)的針對性；從學(xué)生角度上來看，每一節(jié)微課的時間被恰到好處地控制在十幾分鐘之內(nèi)，與學(xué)生自身保持專注力的時長相近，因此能夠確保學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中全程保持高度專注，而內(nèi)容的針對性又能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被充分激活，在摒棄掉教師講解的內(nèi)容之后，學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)過程中就是唯一的主體，因而其學(xué)習(xí)的主動性被充分調(diào)動，從而保證了中職《信息技術(shù)》的教學(xué)效果。

2.3 可以大幅發(fā)揮學(xué)生的積極性

微課在中職學(xué)生《信息技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)過程中的引入，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被激活。在學(xué)生自覺進(jìn)行過第一次微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，會自發(fā)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，這就保證了學(xué)生能夠投入到《信息技術(shù)》課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，通過對課程內(nèi)容的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性能夠得到高水準(zhǔn)的發(fā)揮，并產(chǎn)生自行操作的念頭。而微課在課程形式上的可操作性與重復(fù)性特點(diǎn)，能使學(xué)生在實(shí)際操作過程中擁有可靠的對照，在反復(fù)對比練習(xí)之后，學(xué)生即可大幅加深對所學(xué)知識的理解程度，最終牢固地掌握所學(xué)知識。

3 微課在中職《信息技術(shù)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了更好地提高微課程的應(yīng)用效率，使學(xué)生能夠通過微課程的學(xué)習(xí)更好地掌握信息技術(shù)的理論知識和實(shí)踐操作技巧，教師還可以通過以下的策略方法將微課程應(yīng)用到中職信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中。

3.1 與課程內(nèi)容相結(jié)合

微課在中職《信息技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用必然要圍繞課程內(nèi)容開展，這是微課應(yīng)用的原則。在教師將微課應(yīng)用在中職《信息技術(shù)》課程教學(xué)中時，要確保微課在內(nèi)容上與課程教學(xué)內(nèi)容保持高度一致，但要注意的是，圍繞課程內(nèi)容制作的微課并不是對課程內(nèi)容的簡單分段與復(fù)制，而是選擇性地將課程內(nèi)容與主旨以更加明確、生動的方式表達(dá)出來，這需要教師對課程內(nèi)容有足夠深入的理解，并通曉如何將課程關(guān)鍵內(nèi)容以深入淺出的形式表達(dá)出來；另一方面，在微課篇幅及內(nèi)容的控制上不需要采取單一的形式，可根據(jù)課程流程進(jìn)行，但也可根據(jù)課程內(nèi)容上的不同側(cè)重進(jìn)行，以確保微課與中職《信息技術(shù)》課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)圍繞中職《信息技術(shù)》課程教學(xué)要求展開教學(xué)活動，保證教學(xué)的質(zhì)量。比如說，教師在教學(xué)“PPT幻燈片制作”這一課時，就可以讓學(xué)生針對“我的家鄉(xiāng)”這一主題來進(jìn)行幻燈片的制作，并要求學(xué)生在制作的幻燈片中加入本課時學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)有關(guān)PPT幻燈片制作的知識。

3.2 靈活結(jié)合其他教育資源

微課為人稱道的一點(diǎn)就是在課程內(nèi)容選擇上的靈活性，所以中職《信息技術(shù)》教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不必局限于教材，而是要盡可能地發(fā)揮自身的主觀能動性，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)及其他相關(guān)資源廣泛整合教學(xué)材料，以使教學(xué)材料具有相應(yīng)的廣度，能夠進(jìn)行適度的延伸，并控制教學(xué)內(nèi)容的詳略性，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時也能拓展學(xué)生知識面的廣度，這意味著教師的工作量將因此而有所上升且還會隨著課程難度的提升逐漸加大。然而教學(xué)資源的結(jié)合也并不以提升廣度為主要目的，需要控制好不同內(nèi)容的詳略程度，堅(jiān)持圍繞課程內(nèi)容與教學(xué)需求為主要原則，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了解的知識面眾多，但在專一方向上卻并沒有足夠的深度。簡而言之，就是說微課的學(xué)習(xí)不能因?yàn)榉较虻耐卣苟テ溽槍π浴?/p>

3.3 整合學(xué)校師資力量

前面已經(jīng)說到微課的學(xué)習(xí)需要在知識的廣度上盡可能拓展，但這種拓展需要以知識的方向性為基本原則，這種工作無疑會消耗大量的時間與精力，因而單靠單一教師來完成微課內(nèi)容的收集與編制，很容易影響到該教師負(fù)責(zé)的教學(xué)任務(wù)。因此，微課的制定需要學(xué)校方面對已有師資力量進(jìn)行整合，建立完整的微課編撰小組，綜合考量不同教師的能力水準(zhǔn)、信息素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格及性格特點(diǎn)，為不同的教師委派不同的任務(wù)，如知識面比較廣的教師就可負(fù)責(zé)微課教學(xué)內(nèi)容的收集；專業(yè)能力突出的教師則可甄選收集到的各種教學(xué)資料，從中篩選出切實(shí)有用的內(nèi)容，并對內(nèi)容的詳略程度進(jìn)行調(diào)整；信息技術(shù)素養(yǎng)較高的教師可分別完成微課不同內(nèi)容的制作，最后由全體負(fù)責(zé)教師初次審核制作完成的微課，并對微課內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，在調(diào)整過后再與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他教師一同審核微課的內(nèi)容，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教研組組長給出方向與內(nèi)容上的建議，進(jìn)一步修正微課中存在的不足，使之能夠切實(shí)作用于中職《信息技術(shù)》的教學(xué)，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

3.4 掌握微課的制作方法

微課的應(yīng)用需要教師初步掌握微課的制作方法，本身微課可以從互聯(lián)網(wǎng)上檢索相關(guān)資源，但互聯(lián)網(wǎng)資源的一個顯著問題是不具備足夠的針對性，因此教師需要自行掌握微課的制作方法，來確保微課的有效性。在微課制作中，教師需要強(qiáng)化自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握制作微課的方式，可根據(jù)自身能力制作視頻微課（錄制真人拍攝視頻）、動畫微課（用動畫手段制作，難度較高）、圖文微課（將圖片、文字進(jìn)行排版制成微課，難度較低且直觀），也可根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)上的資料及信息，下載現(xiàn)成的微課資源進(jìn)行調(diào)整，之后將制作好的微課應(yīng)用于教學(xué)過程中，隨后可擴(kuò)大應(yīng)用范圍并不斷進(jìn)行調(diào)整，最終使微課在中職《信息技術(shù)》課程中得到全面應(yīng)用。這就需要教師要做好以下兩點(diǎn)內(nèi)容:第一，教師要根據(jù)微課程的教學(xué)特點(diǎn)，將信息技術(shù)課程的教學(xué)知識內(nèi)容做好具體的劃分歸類工作，將每一個知識點(diǎn)的完整內(nèi)容合理地放入制作的對應(yīng)微課程視頻當(dāng)中，這樣一來，學(xué)生不僅能更有規(guī)劃的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識內(nèi)容，還能夠很好的針對自身不足的地方進(jìn)行微課程的重點(diǎn)學(xué)習(xí)；第二，教師在設(shè)計(jì)微課程課件時，要根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)，使學(xué)生能夠通過有關(guān)的視頻知識學(xué)習(xí)，提升自身的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

中職院校的教育是國家培養(yǎng)技能型人才的重要基地，對增加社會主義核心競爭力有著非常重要的推動作用。構(gòu)建微課程并與信息化手段相結(jié)合已經(jīng)是大勢所趨，各老師一定要傾其心血，大力配合，努力促進(jìn)微課程的普及化與使用化。對于中職《信息技術(shù)》課程教學(xué)而言，微課的應(yīng)用能夠有效提升其教學(xué)效率，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性與積極性。然而微課的應(yīng)用也有其缺陷，這就需要相關(guān)教師做好相應(yīng)的調(diào)查研究工作，以期微課能有效提升中職《信息技術(shù)》的教學(xué)效果。