思政課教師主導下的通識課課程思政建設

周立斌 傘奕寧 東江莉

（東北大學秦皇島分校社科研究院 河北·秦皇島 066004）

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在四川成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議中，特別強調指出：高校要把課程思政提升到中國特色高等教育制度層面來認識，明確所有課程的育人要素和責任，使每一位教師都參與到課程思政建設中來。

作為以理工為主的東北大學秦皇島分校，在課程思政建設中，把通識課作為學校課程思政建設的重點內容和突破口，在理論上積極探索該類課程建設的規律、理念、原則等，在實踐上大膽嘗試，探索出了一條由思政課教師主導下的通識課課程思政建設的新路。

1 理工院校通識課課程思政建設的理論探索

對于我國大多數高校來說，通識課課程思政建設還處在起步階段，除了個別院校有先行的試點和經驗外，大多數院校還處于探索階段。即使有一些在這方面走在前面的院校，取得的成果往往是經驗總結性的，特色雖然很明顯，但缺乏理論上的分析。

東北大學秦皇島分校在通識課課程思政建設的開始，就注重理論上的研究，學校成立專門的研究機構和課題攻關小組，解決實踐上亟需的理論難題。

到目前為止，我們在通識課“課程思政”建設理論探索上，主要集中解決了如下問題：（1）通識課課程思政遵循的規律；（2）通識課課程思政遵循的原則；（3）通識課課程思政遵循的理念；等等。

1.1 通識課課程思政遵循的規律

辯證唯物主義認為，任何事物的發展都遵循一定的客觀規律；人只有按規律辦事，其目標才能得到順利地實現。規律就是事物發展過程中本身所固有的、本質的聯系，這種聯系決定了事物發展變化的必然趨勢。

按照學術界的一般劃分方法，教育規律可以分為三大類，一是教育的發展規律；二是教育的辦學規律；三是教育的育人規律（我們常說的教育規律實際上主要是指育人規律）。三者對象不同、性質不同，而又相互關聯。

高校的課程思政的規律就屬于教育規律的第三類——教育的育人規律。然而，教育的育人規律有很多，高校通識課的“課程思政”到底遵循哪些教育的育人規律呢？

其實，對于這一問題的解答，習近平總書記給出了最好的答案。

在2016年12月7日至8日在北京召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平”。

很顯然，新時代高校思想政治工作遵循的規律就是上述的三大規律：思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律。

我們認為，在習近平總書記的這段話中，雖然指明的規律是針對新時代高校思想政治的，但對高校通識課“課程思政”的建設同樣適用，因為，通識課的課程思政建設是高校思想政治工作的一部分，其遵循的規律也要與這種總體性的工作相一致，即高校通識課課程思政建設要遵循的規律有：思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律。

1.2 通識課課程思政遵循的示范性原則

思想政治教育原則是思想政治教育客觀規律的主觀反映，是思想政治教育者在教育過程中應遵循的準則。高校通識課課程思政的建設，除了要遵循思想政治工作規律、教書育人和學生成長規律外，還必須遵循的示范性原則。

通識課課程思政的示范課，要求的方面要比專業課高，這是由通識課的特點和在學校學科中的地位所決定的。

在高校，通識課由于具有非專業性、非必修性、非知識性等特點，學生的重視程度本身就不夠。如果教師本身教學能力不強、講課枯燥無味，那么，這門通識課就會變為真正的“水課”。

在東北大學秦皇島分校的通識課課程思政的示范課建設中，無論是《工程倫理》課程，還是《中國傳統文化系列》課程，本身的德育效果就很明顯，且教師的講課內容和風格都大受學生歡迎，所以，這些課程的立項都非常成功，德育的教學效果更加顯著。

1.3 通識課課程思政遵循的融合性理念

理念是高校課程思政建設的靈魂，貫穿于高校課程思政建設的始終和各個方面。那么，在高校通識課的課程思政建設中，遵循的理念應該是什么呢？

我們認為，融合性理念，應該是高校通識課的課程思政建設遵循的主要理念。因為這種理念既要符合通識課的課程思政建設的規律和原則，又能貫穿于高校通識課課程思政建設的始終和各個方面。

在高校的通識課的課程思政教學中，采用融合性理念，不同領域、不同專業的教師如果能在一門課下融合在一起展開教學和研究，就會產生多方面的效果。

融合本身就是一種創新。不同元素或事物有機地融合在一起，就會產生一種新物質或新事物，即融合性創新。高校通識課的課程思政建設也要貫穿融合性原則。通識課往往是跨專業、跨領域的，沒有一定的專業限制，所以更能貫徹課程思政的融合性原則。上海各高校的“大國系列”的通識課為什么能開得風生水起、有聲有色，就在于采用融合性理念，使各領域的大家、名師都能匯聚、融合在這一通識課下，完全符合思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律，遵循的示范性原則，從而形成品牌效應。

2 思政課教師引領下的通識課課程思政探索

辯證唯物主義認為，實踐是認識的來源、發展的動力和目的，是檢驗真理的唯一標準，理論探索的正確與否，還需要實踐上的檢驗。

在東北大學秦皇島分校通識課課程思政建設中，一方面注重把理論探索的成果應用到實踐中，另一方面注重把實踐中取得的經驗、方法、模式等即使上升到理論層面進行總結和反思，使通識課課程思政建設不斷向前推進。

2.1 思政課教師引領下的通識課課程思政與教學規律

規律既然是客觀事物的本質的聯系，那么，就要求我們從本質和本質之間的聯系出發去考慮事情和做事情。東北大學秦皇島分校在通識課課程思政建設中，既遵循通識課建設的規律，又主張思政課教師的引領。

第一，遵循學生成長規律，滿足學生的成長需要。高校在通識課課程思政建設中，要以滿足學生的成長需求為主，而不是從教育者單純的主觀愿望出發，不是從標新立異出發。例如，東北大學秦皇島分校開設的“中華優秀傳統文化”這一通識課，堅持不灌心靈雞湯、不曲解經典文本等原則，以思政課教師為主講教師，既立足于“原汁原味”的經典文本，又結合進當代中國文化發展的實際和大學生的要求，有策略有步驟地展開。

第二，遵循通識課建設的規律，鼓勵學生跨學科、跨專業自由選課。與專業課的主要教學目的不同，通識課的教學目的不以學生掌握知識為主，而是以培養學生融會貫通能力和領悟能力為主，因此，應鼓勵學生結合自己實際跨學科、跨專業自由選課。東北大學秦皇島分校開設以思政課教師主講的“中華優秀傳統文化”，設立不同主題，鼓勵學生跨學科、跨專業自由選課程、選主題，以充分發展學生的文化個性，培養中華優秀傳統文化方面的博學多識。

第三，遵循思想政治工作和教書育人規律，把顯性教育與隱性教育相結合。遵循課程思政建設中的思想政治工作規律，在通識課課程思政的實踐中，把顯性教育與隱性教育相結合。例如，在東北大學秦皇島分校開設的“中華優秀傳統文化”中的“《周易》當代價值”的教學方案設計中，要求教師使學生不僅能對《周易》基本思想和方法有一個了解，以消除對《周易》的神秘感，而且能對《周易》中蘊含的自強不息、厚德載物、否極泰來等人生智慧領悟和借鑒；在“《孫子兵法》的當代價值”的教學方案設計中，教師不僅能讓學生欣賞到《孫子兵法》的奧妙所在，而且能把《孫子兵法》中的“勢”、“道”等哲理與自己的生活和學習結合起來。

2.2 思政課教師引領下的通識課課程思政教學理念

在東北大學秦皇島分校的通識課課程思政的示范課中，充分貫徹融合性理念，在許多課程都進行了融合性的教師團隊建設，使課堂有一種令人耳目一新的感覺。

貫徹融合性理念，能使在通識課課程思政教學中，專業課教師、專門的思政教師、專門的通識課教師等可以取長補短，優勢互補。在東北大學秦皇島分校的為研究生開設的《工程倫理》的通識課，就取得了優勢互補的明顯效果，無論是教學的吸引力，還是教學的效果，都是倍增的。在《工程倫理》的通識課，思政課教師作為主導和主線，引導專業課教師結合本專業講“課程思政”，思政課教師巧妙地、靈活地、因勢地進行思政點題、破題，不但達到了優勢互補的效果，而且真正是一種思政教育的融合性創新。

2.3 思政課教師引領下的通識課課程思政原則

在東北大學秦皇島分校通識課的課程思政建設中，堅持示范性原則，以示范課為帶動作用，從課程體系建設、教材建設、教師隊伍建設、組織建設等多方面有計劃地、有步驟地整體推進。

3 思政課教師引領下的通識課課程思政經驗總結

第一，立足于本校特有的通識課的特色和資源而展開。東北大學秦皇島分校由思政課教師主導的通識課課程思政建設中，雖然注重對上海各高校通識課課程思政建設經驗的學習和借鑒，然而，并沒有照搬照抄，而是立足于本校特有的通識課的特色和資源而展開。例如，我們的“中國傳統文化系列”的課程思政通識課的開設，就是立足于由思政課教師主導博士選修課的通識課中已有的涉及中國傳統文化的內容而開設的。

第二，重點建設高校通識課課程思政的“金課”，分步建設通識課課程思政的課程體系。這樣，既照顧了重點，抓住了主要矛盾，解決了通識課課程思政資源有限問題，又立足于全局，從整體出發，循序漸進且有聲有色地展開通識課課程思政建設。

第三，基于思政課“金牌”教師來主導通識課課程思政建設。東北大學秦皇島分校在通識課課程思政建設中，把思政課“金牌”教師的主導和核心地位牢牢地樹立起來，既以思政課“金牌”教師的學術和教學長處打造通識課課程思政“金課”，由出臺多項激勵和保障措施，讓思政課“金牌”教師主導和引導其他通識課的課程思政建設。