常態化疫情防控形勢下新生始業教育工作的探索與思考
——以浙江理工大學為例

（浙江理工大學 浙江·杭州 310018）

9月8日，習近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上發表重要講話，強調要“毫不放松抓好常態化疫情防控，奮力奪取抗疫斗爭全面勝利”。2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情席卷全國，校園人群集中、局部密集、流動頻繁，新生入學對學校疫情防控工作是重大考驗，如何有力、有序、有效地做好新生始業教育工作是教育系統和高校管理面臨的共同難題。

1 疫情防控對新生始業教育工作提出的挑戰

據聯合國教科文組織統計，受疫情影響，近200個國家關閉了學校。疫情給高校的各個方面都提出了嚴峻的挑戰。為加強防疫管理，全國各高校充分運用大數據和新技術，建立了師生健康精確監測、食堂錯峰分批就餐、人車入校分級管理等多個應急管理系統，大學未來的發展充滿諸多不確定性。大學校園里，新生人口基數大，學校人員密集，點多面廣，學生背后涉及千家萬戶，社會關注度高。以浙江理工大學為例，2020級本科新生4500余人，研究生新生2000余人，新生來自全國各地，遍布33個省級行政區，覆蓋范圍從城市到農村，包括23個省，4個自治區，4個直轄市，2個特別行政區。與此同時，學校疫情防控還涉及學生價值觀建設、心理干預、家校合作等內容，較之社會防控更為復雜。

鑒于學校疫情防控的特殊性，新生始業教育工作面臨諸多挑戰：一是新生自我防疫和心理調節能力存在差異；二是老生返校復學和新生開學報到需異地流動，有可能帶來風險等級不同區域的人員流動感染風險；三是教學區域（如教室、圖書館、實驗室等）和宿舍區域空間有限，人員密集。同時，我國社會各方面正處在一個大改革、大調整、大發展、大變化的重要歷史時期，思想文化領域面臨著種種嚴峻的挑戰。面對新的生活環境、學習方式及人際關系等諸方面的變化，新入學的大學生，其內心心理的轉變還需要一個適應新環境的過程，在舊的心理平衡被打破，新的心理平衡又未建立起來之時，適時適度地引導和教育大學新生顯得尤為迫切和需要。

2 常態化疫情防控形勢下開展新生始業教育工作的有效路徑

新時代高校大學生來自不同地區、有各自的生活成長背景、有充沛的精力和活躍的思維，他們正處在生理、心理急劇變化的時期，也處于人生最美好的時期。與此同時，新冠肺炎疫情的爆發和持續，使得他們又不得不面臨高考升學帶來的競爭壓力，各種考試帶來的學習壓力，人際交往帶來的情感壓力，有的學生還面臨家庭貧困帶來的經濟壓力等等。常態化疫情防控形勢下，初入大學的新生如何學會獨立生活，學會自我調適？如何尋找學習目標，明確發展方向？如何把握鍛煉機會，提升綜合素質？如何把“小我”融入“大我”，把人生成功的鑰匙掌握在自己的手中呢？這里，我們以浙江理工大學為例，從新生始業教育的內容體系、課程建設、方式方法和師資隊伍等方面進行探討。

2.1 堅持“立德樹人”，夯實新生始業教育內容體系

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校立身之本在于“立德樹人”，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。由于生活方式和成長環境相對優越但又略顯復雜，加之新冠肺炎疫情的影響，高校應充分關注新生進入大學后的第一年，科學把握學生“角色轉變”的特征，不斷夯實新生始業教育內容，引導新生以積極、主動、健康向上的心態投入大學學習和生活。

為教育引導2020級新生盡快適應大學生活，浙江理工大學新生始業教育圍繞學校“一年級德育工程”總體工作目標，重點加強理想信念教育、校史校情教育、法治安全教育、生命健康教育、人文素質教育、生活適應教育、班團組織建設等八個方面的教育內容。和以往的教育內容相比，突出強調了三點：一是在理想信念教育方面，結合開學思政第一課，充分挖掘疫情防控阻擊戰中的思政元素，開展“勠力同心，守護我們的家園”——我身邊的抗“疫”故事分享會等主題活動；挖掘抗疫工作中學生參與志愿服務、勵志故事等典型事跡，做好先進個人事跡的宣傳，引導廣大新生做愛國奉獻的新時代大學生，以實際行動弘揚愛國奮斗精神。二是在生命健康教育方面，通過專題講座等形式普及生命健康知識，引導新生提高珍愛生命、保護自我的意識，增強抗挫抗壓、自助互救的能力；通過易班防疫知識專欄，加強新生疫情防控防護知識的宣傳教育。三是在校園日常管理方面，引導新生自覺遵守學校相關制度和校園管理規定，積極配合做好每日信息采集和健康情況篩查等工作，暢通聯絡機制，養成防護習慣，做好自我防護。

2.2 緊扣“全面發展”，加強高校新生始業教育課程建設

培養德智體美勞全面發展的時代新人，是當前教育工作的根本任務和教育現代化的方向目標。大學新生作為剛剛走進大學的群體，他們思想主流總體是健康、單純、積極向上的。從思維特點上看，他們對社會熱點問題的關注多、思考多、憂患多。但從認知上來說，大學新生的思想認知模式、身心成熟水平或許還停留在中學階段。這就要求我們不斷加強新生始業教育課程建設，盡快幫助新生轉變身份角色，努力扣好大學生涯的“每一粒扣子”，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者的接班人奠定堅實基礎。

浙江理工大學在浙江省內率先嘗試和探索新生始業教育的集中式和分散式教學。為引導廣大學生深刻認識中國抗疫彰顯的制度優勢和中國精神，學校邀請中國疾控中心專家和學者以“防疫抗疫與中國力量”為主題在線直播授課，教育引導大學生深化思想認識，強化責任擔當。通過搭建易班優課等網絡學習平臺，建立新生始業教育學習課程、在線測評、公眾話題等模塊，為新生提供信息資訊和交流渠道，幫助新生在入學前做好思想準備與知識儲備。入學教育期間，各學院面向新生組織“專業第一課”、“心理第一課”、“生涯第一課”、“安全第一課”等專題模塊課程開展集中式教學，在學生思想認識、道德修養、身心健康、生涯規劃、文化理解、社會整合、精神發展等方面構建具有校本特色的科學合理的始業教育課程體系。與此同時，學校結合文化育人特色，打造集公共藝術、民族文化、絲綢文化、紅色文化、傳統文化、時尚文化等校園文化內容為一體的人文素質教育課程體系，培育新生審美和人文素養，樹立高遠追求、正確信仰和人文情懷。

2.3 構建“雙向主體”，創新新生始業教育方式方法

教育是一個雙向互動的過程。實際上，教育者和被教育者在教育過程中都處于主體地位。教育者能否有效地激發被教育者將教育“內化”主動表現出來，是思想政治教育成敗的有效驗證，這一點在思想政治教育過程中尤為重要。新生始業教育必須始終把新生視為實現教育目標的主體，充分尊重大學生主體地位，牢牢把握新生的思想特點和心理特征，通過調動新生參與教育的積極性，實現育人目標。

浙江理工大學在這方面進行了有益的探索和實踐。在方式上，打破了以傳統的參觀、講座、報告為主的模式，而以大學生喜聞樂見的形式探索新的教育載體和途徑，如借助網絡平臺開展“新生有故事”、“浙理，我想對你說”等線上征文、視頻展示活動，線下通過開展新生工作坊、集體生日會、朋輩宣講等方式開展新生始業教育。在形式上，通過組織參觀校史館、學唱校歌、觀摩實驗室等途徑，了解學校發展歷史、現狀及未來規劃，增強愛校榮校意識，切實將自身發展與學校發展緊密聯系起來。在手段上，通過線上線下自學、測試、考查等形式，組織新生開展學校規章制度的學習，引導新生自覺遵守紀律規范，增強法制觀念，強化責任意識。與此同時，學校面向2020級新生專門開辟心理援助網絡服務通道，在公眾號平臺推出系列心理微課堂，通過線上模式與微視頻等形式開展心理情景劇大賽等，聯合杭州市第七人民醫院開設“云端診療室”等，讓新生初入大學就能關注到個人的身心健康成長。

2.4 推進“三全育人”，完善新生始業教育師資隊伍

常態化疫情防控形勢下，局限在以班主任、輔導員為主的傳統專職管理隊伍已不能適應新形勢的需要，高校新生始業教育應充分發揮教師群體、學生群體以及社會群體的教育功能，逐步形成集課程化、信息化、項目化于一體的多元化師資隊伍，從而促進高校新生始業教育的多角度、全方位、立體式發展。

浙江理工大學堅持“整合資源、各獻其長、形成合力”的原則，積極探索新生始業教育發展的師資隊伍，形成全員全方位全過程育人格局，以實現新生始業教育效果的最優化。首先，積極發揮黨政領導、專家學者作用，結合學科專業特點深入組織開展學風建設經驗交流、學科競賽推介等活動，面向新生普及專業知識，強化專業歸屬感。其次，做好新生輔導員、班主任、學長導師隊伍的選聘和培訓工作，疫情期間根據學生健康數據、疫區信息、流調資料等篩查學生健康情況，精準掌握學生健康狀況，為新生入學教育形成強有力的組織保障。再次，相關職能部門加強工作協同，充分整合資源，堅持線上線下相結合的方式，統籌開展新生始業教育工作，確保人力、物力、財力及技術保障到位。最后，深入做好新生班團組織建設，規范班團組織工作制度，依托各級新生組織，開展新生骨干培訓，引導新生在鍛煉實踐中實現自我成長、自我服務和自我管理。

當代大學生是在新時代背景下成長起來的一代人。改革開放賦予了這一代大學生更加鮮明的時代特征，在經歷了市場經濟的迅速發展，經歷了社會價值多元化的成長歷程，經歷了汶川地震的災難教育，經歷了奧運精神和世博風采的洗禮，尤其是經歷了新冠肺炎疫情的多重考驗，這些大事件必定在他們心中留下大時代的痕跡，當代大學生的思想特點也必將更加豐富多彩。如果我們的新生始業教育沒有抓住當代大學生的時代特點，沒有深入到學生的內心，沒有注意到學生發展的需求，那么新生一旦碰到問題，依然無法去應對，始業教育的效果自然會大打折扣。這恰恰提醒我們，新生始業教育工作要有所突破與改變，需要與時俱進，密切聯系大學生的生活實際，才能增強教育的針對性和有效性。