基于因材施教原則下技工院校體育課改模式探討

（河源技師學院 廣東·河源 517000）

由中共中央、國務(wù)院印發(fā)并實施的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中明確提出“要建立健全健康促進與教育體系，提高健康教育服務(wù)能力”，對體育教育提出了新要求。體育教育成效是國民健康水平的重要體現(xiàn)，然而，經(jīng)過近幾年來的發(fā)展，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)技工院校的體育教學仍然停留在傳統(tǒng)的以教材為中心的教學，并未達到體育促進學生身心健康的顯著效果。

1 當前技工院校體育教學存在問題

1.1 學校對體育教學的重視不夠，欠缺頂層設(shè)計

技工院校的教學重點是知識與技能，學生在課堂上學習知識，在實訓室學習技能，學校的改革集中于專業(yè)課的一體化課改和產(chǎn)教融合的辦學模式，忽略了體育教學對學生技能及其綜合素質(zhì)的作用，因此，學校在開展各類戰(zhàn)略規(guī)劃與頂層設(shè)計時，并未將體育教學納入其中，換言之，體育教學的地位并未得到提高。

1.2 教師對體育課改動力不足，缺少創(chuàng)新模式

技工教育的評價體系中缺少對體育教學的評價與考核，并未將健康體育、陽光體育等新的體育理念作為評價與考核體育教師的指標，教師在體育課改方面的積極性不高，無法形成體育課改的外驅(qū)力與內(nèi)驅(qū)力。因此，當前的體育課堂模式仍然沿襲以教材為中心、以放羊式教學為主，形式單一，學生在體育課堂中形成了懶散性格，不利于學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。

1.3 體育課的社會能力培養(yǎng)不足，缺少全員參與

技工院校學生的體育成績并不影響其畢業(yè)與升學，因此，無約束條件下，學生的體育鍛煉意識薄弱，主動參與度不高。在體育課堂中，除了完成教師正常的教學目標外，較少學生能進行課堂延伸活動，部分學校的學生在體育課中玩手機、聊天，而不參與體育鍛煉。筆者對100名在校生進行了問卷調(diào)查，由表1可知，絕大多數(shù)學生喜歡上體育課，并積極參與課堂，完成體育課上的內(nèi)容。三分之二的學生認為體育課的內(nèi)容是學生的興趣所在。在體育課后的成效方面，大部分學生身心放松，但僅有近六成的學生認為自己上完體育課后在社會能力方面有收獲。總體上，體育課的教學效果需要進一步提升。

表1：學生對當前體育課教學效果的調(diào)查（N=100）

綜上所述，筆者認為技工院校體育教學出現(xiàn)上述效果的原因是自上而下的，體育課時間是學生鍛煉身體、磨煉意志和習得社會能力的重要載體，因此，必須打破當前傳統(tǒng)的體育教學模式。

2 技工院校體育課改應(yīng)遵循的原則

隨著體育在學科教育中的地位日益提高，技工院校如何讓學生在體育課中實現(xiàn)“我運動、我健康、我快樂”，主動參加體育教學活動，提升綜合職業(yè)素養(yǎng)的體育課改迫在眉睫。在開展體育課改時，筆者認為需要遵循以下三點原則。

2.1 因材施教原則

因材施教是教師以學生為中心，從學生的身心特點和個體差異出發(fā)，使教學的難易度、深廣度適合學生的認知水平和接受能力，從而獲得最優(yōu)發(fā)展。因材施教對于教師、家長、學校以及教育公平的實現(xiàn)都具有重要意義。當前學校的分級、分班、分層教學是因材施教原則的體現(xiàn)，但仍是缺少針對性和系統(tǒng)性。

2.2 創(chuàng)新性原則

以教材為中心的傳統(tǒng)體育教學已無法滿足學生對某一項體育愛好深入學習的需求。當前技工院校的一個學期的課程設(shè)置囊括了教材中的大多項目，籃球、足球、田徑類等，但在課時分配上，每個項目的教學約2～6個學時，大多屬于基本動作的規(guī)范訓練；此外，教師注重動作的標準化教學，而忽略了課堂的趣味性教學，內(nèi)容枯燥、形式單一。因此，進行體育課改時必須打破傳統(tǒng)，對教學內(nèi)容進行重構(gòu)，對教學形式進行創(chuàng)新，充分體現(xiàn)體育課的實用性與趣味性。

2.3 融合職業(yè)素養(yǎng)原則

體育課能提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，如競爭意識、團隊合作意識、溝通交流能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導能力，以及堅持不懈、包容接納等品質(zhì)。進行體育課改時，應(yīng)充分考慮教學內(nèi)容與組織形式的職業(yè)素養(yǎng)融入。此外，將思政元素、文化元素融入體育教學中，亦可提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3 技工院校自選體育課的實施

因材施教原則下的技工院校體育課改模式之一就是實行分專業(yè)的自選體育課模式，學生根據(jù)性別、年齡、興趣選擇適合自己的體育項目，在較長的學時中進行訓練，并可自由選擇任課教師。

3.1 實施自選體育課教學模式，注重培養(yǎng)學生的體育能力

采訪調(diào)查10名不同專業(yè)、不同年級的學生，問其對自選體育課的態(tài)度時，8名學生表示支持，他們回答“這提議感覺不錯”、“我覺得可行，支持”、“如果可以選擇，一百分支持”等，支持的原因有“這樣會沒有那么無聊，至少有一個方向”、“能更好地體驗到體育的快樂”“現(xiàn)在的體育課比較懶散，不如學點東西”；另外有2名學生表示不支持，他們認為這樣選擇性較小，一個學期學1～2個項目會比較枯燥。以上說明自選體育課比較適合大部分學生的需要，可以學到更有針對性的體育能力。因此，學校可以在部分專業(yè)試點，開展自選體育課的教學模式，注重在單項體育教學內(nèi)容中培養(yǎng)學生的體育能力。

3.2 豐富自選體育課教學內(nèi)容，滿足學生的個性化體育需求

隨著大眾休閑意識的不斷增強，在社會中出現(xiàn)了許多融娛樂與休閑的體育項目，如健身、瑜伽、迷你馬拉松、健美操、武術(shù)等。學校可根據(jù)師資、設(shè)施、學生人數(shù)等實際情況，構(gòu)建“日常+休閑+特色”的自選體育課程體系（見表2），亦可融入當?shù)貍鹘y(tǒng)體育項目教學。豐富的自選體育課教學內(nèi)容，可以滿足學生的個性化體育需求，達到因材施教的效果，如：女生選擇瑜伽，男生選擇健身，實現(xiàn)塑形。學生養(yǎng)成對某一項體育項目的鍛煉習慣，樹立終身體育意識，有助于學生在職業(yè)生涯中延續(xù)。在課時方面，每個體育項目可設(shè)置20-40個課時，即半個學期或一個學期的教學時長，每個學期完成自選項目，即可獲得2個學分，與評優(yōu)和畢業(yè)掛鉤。

表2：“傳統(tǒng)+休閑+特色”自選體育課程體系

3.3 細化自選體育課教學設(shè)計，提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)

教學設(shè)計是教師教學理念和教學流程的體現(xiàn)，是教師課堂教學的依據(jù)。重構(gòu)體育課程后，教師要進行深入的研討，分析不同崗位對人員的職業(yè)素養(yǎng)要求，并將職業(yè)素養(yǎng)要求滲透到教學設(shè)計中。根據(jù)不同的體育項目，教學設(shè)計需要進行深化與延伸，從基本動作的規(guī)范教學到技巧與方法的提升教學，再到競賽規(guī)則與身體防護應(yīng)變教學，形成由易到難、由知識到應(yīng)用、由項目到素養(yǎng)的遞進式教學，全面提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。同時，挖掘每個項目的思政元素，滲透到課堂，提升學生的人文素養(yǎng)。

3.4 充分利用智能技術(shù)手段，注重學生的過程性考核

當前，互聯(lián)網(wǎng)已融入到了人們的日常生活之中，一方面，市場上出現(xiàn)了眾多的智能運動手環(huán)和APP，如微信計步器、就愛運動、咕咚健身等，能夠精確監(jiān)測運動步數(shù)、測量卡路里消耗、精確感應(yīng)走、跑、跳等運動軌跡。體育教學中，要充分利用智能技術(shù)手段，為教師監(jiān)控學生運動強度提供了切實保障，同時，教師通過采集和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，制訂和調(diào)整運動計劃和作為過程性考核依據(jù)。

4 自選體育課的實施保障

由于技工院校的管理模式、學生層次與高等院校不同，將大學自選體育課模式應(yīng)用于技工院校具有一定的難度，表現(xiàn)在教務(wù)排課、學生管理、師資整合等方面。因此，技工院校在實施自選體育課模式時需要結(jié)合實際進行調(diào)整，并提供實施保障。

4.1 創(chuàng)新教學理念，開拓體育課改新形勢

要打破現(xiàn)有教學模式，從學校到教師都應(yīng)具有體育教學的創(chuàng)新理念和敢于課改的信心。隨著信息化教育時代的不斷推進，傳統(tǒng)的以教材為中心的體育課難以培養(yǎng)當代學生的體育能力和社會能力，因此，學校要創(chuàng)新教學理念，自上而下地進行課改，創(chuàng)新以就業(yè)為方向，以學生為中心的教學模式來開拓體育新形勢。

4.2 制定激勵政策，提高教師課改積極性

教師是實施教學的主體，也是開展體育課改的中堅力量，為了激發(fā)教師的課改積極性，學校層面需要制定出相應(yīng)的激勵政策。首先，增設(shè)課改專項資金，智能設(shè)施設(shè)備購買、課改教師課酬與獎勵、課改教師培訓與學習；其次，參與體育課改的教師，可在學校評優(yōu)、職稱方面給予積分；最后，重視教師的培訓，鼓勵課改教師、骨干教師“走出去”學習與交流，獲得更多的課改經(jīng)驗，從而更好地進行本校課改。

4.3 開發(fā)課程系統(tǒng)，提高教學管理實效性

自選體育課涉及到各種資源的整合，既要滿足場地需要、師資條件，又要符合跨專業(yè)、跨班級的學生流動特點，是一項較為復(fù)雜的整合過程。因此，學校需要組織專業(yè)的團隊開發(fā)一個科學、合理的課程系統(tǒng)，用于學生選課和教師考核，保障學生有課可選、有師可教、有成績可查、有地可上，從而不影響正常的教學秩序。

5 小結(jié)

體育是學生職業(yè)生涯中的一門重要課程，重視體育教學是技工院校教學水平的重要體現(xiàn)。因材施教的實質(zhì)就是以學生為中心，技工院校緊緊圍繞這一原則進行體育課改，開創(chuàng)“傳統(tǒng)+休閑+特色”自選體育課程體系，為學生的身心發(fā)展和職業(yè)生涯服務(wù)，讓校園形成終身體育、陽光體育的濃厚氛圍。