房屋建筑學課程設計教學研究

（哈爾濱工業大學（深圳）建筑學院 廣東·深圳 518000）

0 引言

房屋建筑學課程設計是土木工程、工程管理和工程造價等專業課程體系中一門非常重要的專業基礎課，本課程是對“房屋建筑學”這門課程理論部分教學環節的重要補充和深化，是土木專業一門重要的實踐課程，對提高學生綜合素質、培養學生創新能力具有重要作用。但是，以往的房屋建筑學課程設計教學內容強化理論知識的部分較多，側重于基礎培養，在培養學生的創新性及綜合性能力方面存在不足。

1 課程現狀及問題分析

1.1 課程題目單一

一些院校開設的房屋建筑學課程設計多以民用建筑為設計對象，民用建筑根據使用功能的不同，分為住宅樓、宿舍樓、辦公樓、公寓、別墅、教學樓、圖書館、博物館、音樂廳等。往往只針對一個設計題目進行方案設計，這嚴重影響了學生創造性、獨立性思維的發展，設計出來的方案重復或相似度較高，沒有特色。

1.2 課程指導模式化

房屋建筑學課程設計是一門實訓課程，一般采用集中兩周訓練的方式進行授課，教師針對學生的設計方案進行指導、修改，學生需要將學到的理論與實際工程相結合，進一步提高自身的動手操作能力。在以往的課程指導模式下，教師只能站在講臺上講，學生坐在講臺下聽，師生缺少交流與互動。

1.3 教學時間安排不合理

在教學調整前，房屋建筑學課程設計教學在理論課程全部學完后集中進行，一般安排在期末考試之前的兩周，基于考試壓力，很多學生不能專心地完成課程任務，更有部分學生為留出時間準備期末考試，僅在1周內完成課程任務。由于沒有深入思考和認真完成，房屋建筑學課程設計對理論知識進一步鞏固和應用的效果沒有得到有效發揮。

1.4 教學手段需改進

以往的房屋建筑學課程設計教學手段是學生主要在教室內完成設計，教師對學生提出的問題進行設計指導，因學生們平時的項目設計經驗積累很少，因課時有限，往往造成學生們的設計方案出現很多不符合規范的問題。

2 改進措施

2.1 選擇合適的課程題目，契合學生的基礎

房屋建筑學課程設計的教學目的是針對某一實際工程或研究項目，綜合運用本課程已學的理論知識，制訂出可付諸實施的方案，對學生進行綜合訓練，以鞏固、深化和擴展學生在本課程中的學習成果。應選擇合適尺度的建筑，若選擇大型的公共建筑如賓館設計、醫院設計、體育建筑設計等，功能復雜、構造節點多，難度較大；若選擇簡單的小型建筑如別墅、大門等，難度又顯得不足，不能達到加強和鞏固《房屋建筑學》理論知識的目的。

我們一般選幼兒園、餐廳、社區博物館等作為設計課題，結構類型主要是框架結構，總建筑面積2000平方米左右。原因有以下幾個方面：一是幼兒園、餐廳或社區博物館是學生曾經經歷或使用的場所，比較熟悉；二是這類建筑的設計難度和繪圖難度適中，能較好鍛煉學生綜合運用所學知識的能力；三是現行規范、參考圖集和其他設計資料，幼兒園、餐廳或社區博物館的資料比較豐富。

同時要求設計達到建筑方案設計的深度，主要設計圖紙包括首層平面圖（包括初步的場地設計）、二層平面圖、屋頂平面圖、兩張立面圖、一張剖面圖，以及主要墻身節點大樣圖、樓梯節點大樣圖等。

2.2 課程指導實際化，鼓勵學生提問與思考

針對土木專業大二學生對立體空間想象力較差的問題，在進行房屋建筑學課程設計期間，教師需要安排一定的時間帶領學生去工地考察，對已建成房屋實地進行調研、參觀，從而加強學生自身的讀圖和繪圖能力。例如，對學校餐廳的調研參觀，指導教師提前會把調研提綱發給學生們，學生們分組參觀，完成調研報告，在課堂上進行調研成果的討論。

房屋建筑學課程設計并不是簡單地對設計圖的繪制，也是對一般建筑類型設計方法的掌握。因此，教師在課程指導過程中可采用一對一的指導方式，教師要為學生指出圖紙中不符合任務書或者設計規范的地方，盡量避免對學生設計的方案進行否定性評價，有效幫助學生拓展思路。

2.3 設計成果多樣化，公開點評學生設計圖紙

設計成果多樣化需要設計方案多樣化，這就要求教師必須鼓勵學生多思考。公開點評學生設計圖紙對提高學生設計能力至關重要。設計小組先由小組內成員相互點評，教師給予引導，對出現的錯誤進行分析、講評，鞏固學生所學知識，然后，每個學生根據點評和指導整理修改自己的方案，最后各組之間通過答辯進行分數的評定。

2.4 采取適宜的教學方法

2.4.1 全過程教學法

針對土木專業學生上手難的問題，我們把建筑設計的基礎能力培養貫穿于課堂教學中。結合房屋建筑學的教學，分階段安排了“小設計——大作業”，由簡單到復雜，循序漸進，以求學生的思維能從“概念”到“實體”，由“二維”到“三維”的轉化。布置的設計模塊包括場地設計、功能房間的設計、交通空間的設計、組合設計、立面造型設計等。每個階段適當設置分組討論，相互交流，促進學生們之間的交流機會。

2.4.2 案例啟發式教學法

案例啟發式教學法是指依據各階段教學內容的不同，選取有針對性的典型案例進行分析，促進學生學習質量以及學習效率的提高。教師選取有代表性、針對性的設計方案案例，組織學生開展討論，要求學生對所涉及到的專業知識進行系統的分析和總結。

2.5 設計過程的合理控制

包括熟悉設計任務書、收集相關設計資料、設計指導等三環節。為保證設計質量，學生在完成階段任務后，需經過指導教師的審圖，審圖合格后，方能進入下一階段的設計任務。主要的檢查時間節點設在兩個階段：完成全部方案草圖設計后、完成全部計算機繪圖設計后。

2.5.1 熟悉設計任務書階段

學生根據指導老師提供的選題，選擇自己最感興趣的設計題目，開始設計。為了讓學生盡快進入角色，指導教師應該幫助學生充分理解設計任務書的內容。

（1）對設計任務書的內容進行逐條講解，包括設計目的、設計條件、設計內容及設計深度等。

（2）針對設計題目做必要的知識補充，幫助學生了解所設計建筑的建筑特征，例如重點進行功能分析指導，包括功能區的劃分，以及各功能區之間的聯系與分隔。

（3）復習與補充設計制圖的相關知識。雖然，在課程安排上，雖然學生已經學習制圖的一些畫法，但是對于房屋的構造知識了解很少，制圖不規范。例如，以樓梯平面圖為例，學生們知道樓梯的平面圖上應該有剖切線，應該有上或下的箭頭，但是剖切線的正確位置、上下箭頭的方向等就了解甚少，還有線型、線寬、字體等問題，需要課堂上強調，否則會影響設計進程和設計質量。

（4）為了幫助一些計算機繪圖經驗不足的學生，指導教師提前錄制好計算機繪圖的教學視頻文件，發給學生們自學。對學生們仍不理解的繪圖方法，在課堂上由指導教師著重講解。

2.5.2 收集相關設計資料階段

學生需要收集的設計資料一般包括兩種，一是相關的設計規范或標準，二是書籍等文字資料或圖冊。第一部分設計資料的收集需要指導老師的幫助。初次設計的學生對于涉及規范或標準比較陌生，因此，指導教師應要求學生查閱《建筑設計防火規范》、《民用建筑設計通則》、《房屋建筑制圖統一標準》、《幼兒園建筑設計規范》等。教師應對相關條文的重點和難點進行詳細講解，加深對內容的理解，對學生設計中出現的不符合規范或標準的問題，及時指出，使學生真正理解。

2.5.3 設計指導階段

（1）科學合理安排時間。“房屋建筑學”課程設計為期兩周，為了有效地利用這兩周的時間，指導教師應做詳細的時間安排（表1）。

表1：房屋建筑學課程設計時間安排

（2）結合不同的設計階段，確定設計指導的側重點。方案設計階段的重點是處理好建筑場地關系、建筑平面、剖面及立面之間的關系；上機繪圖的重點是提高學生繪圖的能力，加強繪圖規范性的指導，注重設計成果表達的完整性與準確性。

（3）適當增加學生設計方案的展示與講解環節。除了指導教師講授主要知識點，在課堂上可以增加學生設計方案的講解環節，這樣一方面增強學生們學習的主動性與積極性，另一方面通過學生們的講述與比較，便于學生們易于理解。指導教師在學生講解方案后，要及時給予指導與鼓勵性評價。這種“以評促教”的教學形式，增加了教學方式的多樣性，提高了課堂的教學效果。

2.5.4 成績評定階段

指導教師根據設計圖紙的質量和工作量情況，按照下列分數段采取百分制評定總評成績。分數段劃分如下：

90分～100分：按要求完成全部內容，建筑構造合理，投影關系正確，圖面工整，符合制圖標準，整套圖紙無錯誤；

80分～89分：根據上述標準有一般性小錯誤，圖面基本工整，小錯誤在五個以內；

70分～79分：根據上述標準，沒有大錯誤，小錯誤累計在八個以內，圖面表現一般；

60分～69分：根據上述標準，一般性錯誤累計九個以上者，或有一個原則性大錯誤，圖面表現較差；

60分以下：有兩個以上原則性大錯誤，如：定位軸線不正確；剖面形式及空間關系處理不正確；結構支承搭接關系不正確；建筑構造處理不合理；圖紙內容不齊全；平、立、剖面及詳圖對應性很差；重要部位投影錯誤。

以上成績評定原則在第一次課上，就要及時告知給學生，在設計過程中注意以上檢查內容，避免存在較大問題。

3 結論

房屋建筑學課程設計是一門重要的實踐性課程，如何提高房屋建筑學課程設計的教學質量和教學效果，是我們需要不斷研究和探討的問題。本文主要從課程題目、課程指導、設計成果、教學方法以及設計過程等五方面提出建議，對提高整個課程的教學效果起到一定的促進作用。