學前融合教育知動課的教學策略初探
——以廣州市海珠區啟能學校學前融合班為例

（廣州市海珠區啟能學校 廣東·廣州 510220）

0 前言

隨著國家教育事業的高速發展，融合教育發展逐漸成為主流。融合教育不但能讓更多普通學生愿意接納、關愛特殊兒童，還能讓特殊兒童更好地去適應社會、回歸社會。我校從2015學年開始成立學前融合班，現階段班上兩類學生目前均處于感官知覺和粗大動作發展的關鍵時期，其次是在集體的學習活動中如何建立普通學生與特殊學生良好的合作、互助機制來提高課堂效率，同時能讓普通學生能夠真正去接納和支持特殊學生至關重要。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本次研究對象為學前融合班學生，班上共有學生12名，6名為特殊學生、6名為普生，特殊學生中腦癱2名、智力障礙3名、粘多糖癥1名。根據神經平衡療法全人療育表三評估得出，特殊學生現有能力在6-8項學生3名，這部分學生有一定的聽指令能力，對于簡單的指令一般能執行，但暫未有配對和分類能力、一一對應能力，異質分組列為B組；到達表二13項的生有1名，這名學生障礙類型為腦癱，動作障礙較大，但是認知水平較好，異質分組列為B組；到達表三12項學生有2名，這類學生能力相對較好，具備對從1到10的數概念理解，能進行配對和分配游戲，與老師有良好課堂互動，能按游戲規則進行游戲活動，異質分組列為A組，其中1名為粘多糖學生，他認知接近正常學生，但身體關節變形嚴重，生長發育較緩慢。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據本文研究需要，通過中國知網、維普資訊等網站查閱有關融合教育、學前教育、感官知覺與粗大動作相關的文獻進行篩選、下載。另外在學校圖書館借閱了《動作障礙兒童訓練新指引》、《特殊兒童的感覺統合訓練》、《融合教育與教學》等書籍，了解特殊兒童的感官知覺與粗大動作發展的特點和融合教育的理念與導向，也為本次實踐研究和論文撰寫提供相關的理論依據。

1.2.2 訪談法

為了讓本次研究更加順利進行，筆者利用廣州市動作沙龍的教研平臺與市內幾所兄弟特殊學校進行訪談；訪談發現番禺區培智學校有設立學前部，就讀學生年齡比較小，課堂教學的模式和策略與我班教學相似度較大，為此在這方面進行了深入的交流。

1.2.3 經驗總結法

在開展教學設計和實踐的過程中，班級老師在融合教育的實踐上基本是空白的，在教學過程中班級老師會根據學生的各種反饋信息與結合眾多老師的評課建議，進行反復改進和完善。

2 研究內容

2.1 知動課開展

2.1.1 對學生進行現有能力評估

運用全人療育神經平衡療法對學生進行評估，評估表有三張，表二用于下半身動作障礙問題個案，表三主要測評學生感官知覺、粗大動作、異常肌張力、心理情緒行為等比較全面的能力。鑒于班上所有學生都是能行走的個案，主要表現為感官知覺缺失和粗大動作異常，所以最終選定表二與表三；并根據最終評估的報告分析得出學生的主要問題與制定相應的訓練計劃。

2.1.2 教學設計

（1）學生現有能力分析：①感官知覺。從評估現場表現結合評估報告分析得出，班上大部分學生感知覺存在不同程度的缺失，對于觸覺、前庭覺、本體覺尤其明顯，個別學生有較嚴重的感知覺刺激需求，有俯沖、跑跳、咬衣服、咬手指等等刺激行為，也有觸覺非常敏感，不喜歡觸摸任何東西、也不喜歡任何人觸碰，安全感極差的學生。②粗大動作。從全人療育評估表結合人體發展規律分析得出，班上大部分學生仍處于骨盆、下肢控制階段，同時欠缺屈曲的控制能力以及屈曲本體感覺，導致大部分學生在屈曲的活動中動作不夠協調、到位；另兩名腦癱學生左右兩側有明顯差異，下肢能力較弱，一名學生屬于粘多糖癥，身體瘦弱，四肢關節嚴重變形，體適能較差。

（2）課堂設計思路：從評估數據總結和結合學習適應課程核心概念總結出，課堂內容主要以發展學生感官知覺和粗大動作為主，同時也考慮到學生心理情緒行為表現、言語、社交等方面。通過循序漸進，少量多次原則，結合適應性游戲增加學生課堂趣味性。

（3）課堂組織策略：①利用音樂來代替指令，當班上學生聽到特定音樂后，學生就能反應做出相應的行為，鍛煉學生聽覺反應能力同時也能鍛煉能力較弱的學生社會性參照能力。②組織形式從團體過渡到小組，從小組過渡到個人。團體活動需要全部人參與到一個活動當中，對于特殊小朋友來說，他只要跟隨普通同學和老師的動作手勢即可，這樣降低了難度，又能讓學生感受到成功的喜悅。在小組形式上范圍會縮小，只有數人或是兩人，特殊學生就要付出更多專注度所以對特殊學生能力要求也相對提高。最后是個人形式進行活動，擺脫了小天使的幫助和依賴，對特殊學生的基礎能力要求更高，要能聽清老師的指令，按照游戲規則去進行游戲或者完成任務。

（4）課后反思：在游戲活動中學生從幫帶被動模式慢慢優化到主動模式；經過一段時間教學現象觀察，特殊學生在小天使的幫助下基本能完成老師每節課的內容，完成的效率有明顯提高，但是在這種模式下也逐漸發現了一些問題，特殊學生依賴性會越發提高，主動性減少，以及自主活動能力減少。通過班級教研以及請教學校資深的老師后，決定放慢一點教學進度，提高課堂趣味性；隨后進行一段時間觀察，學生的主動性有所提高，注意力也有所改善，在一些課堂活動中都能跟隨大部隊進行活動。

在課堂組織模式上，由于普通學生年齡較小，粗大動作還沒有足夠能力帶領特殊學生，以及在一些新授內容中，普通學生也在學習當中，沒有多余能力去顧忌自己的好朋友，造成課堂進度慢，學生學習效率低，普通學生不能按期掌握技能同時特殊學生參與活動次數也不能達標。所以在班級討論后進行了兩點優化，第一從小組模式改變到個人模式，先鞏固個人能力，盡量讓學生熟練各項技能后，再在教學內容循序漸進的情況下開始慢慢組隊幫帶。

2.2 引導普通學生正確認識特殊學生

普生年齡段較小，對于社會各種經驗都是一種懵懂狀態，正因為這種懵懂的狀態，讓我們有了很多機會進行引導并且認識特殊學生。很多時候學生會問：老師，為什么他一直不說話；老師，為什么他胸口會凸出來，手腳會那么奇怪。面對這些問題老師要很耐心去引導解釋：他們跟我有點不一樣，他們有點不舒服，更需要我們去幫助，去愛護。在日常學習生活中，老師會創設很多情境讓普通學生去了解特殊學生，讓普通學生正確認識特殊學生，學會接受、接納他們。

2.3 研究成果與分析

2.3.1 學生學習生活能力有較大提升。

經過一年融合學習，普通學生非常愿意和接納特殊學生。到學年后期，基本不用老師去怎么引導就能主動去幫助有需要的同學，無論是課堂上學習還是生活上的喝水、吃飯、大小便等，都能得到幫助。

2.3.2 學生參與訓練活動的時長對比與分析

由表1可得出學生知動課堂參與主要游戲活動時間記錄數據，學生參與主要游戲活動時間隨著實驗時間過去而增長，說明在知動課堂的教學策略上越來越完善，學生的學習效率越來越高。

表1：學生知動課堂參與主要游戲活動時間記錄表

2.3.3 學生上知動課的脈搏分析

由表2可得出學生參與知動課堂參與主要游戲活動的脈搏數據。由數據顯示，學生上完知動的課的脈搏呈上升趨勢，由最初的低強度到后來的中高強度變化，說明學生在知動課上的訓練密度越來越大，學生有效學習時間越來越長，課堂教學策略逐漸完善。

表2：學生運動脈搏記錄（取班級總人數40%作為樣本）

2.4 課堂教學策略

2.4.1 結構化教學

無論是特殊孩子還是普通孩子，在此年齡階段和能力層次中理解能力和適應能力都較弱，結構化教學好處就是能讓學生適應一種教學策略，例如教學環節不變，教學內容可以千變萬化，不斷拓展，按照相對固定的順序來進行，這樣既可以融合常用的音樂指令又可以平穩學生情緒反應。

2.4.2 安排小天使

普通學生注意力相對集中、聽指令能力較好、互動能力較好這是一項資源，老師要好好利用這項資源去幫扶特殊學生，這樣可以省去協課老師的部分精力，從而提高課堂效率。

2.4.3 課堂組織安排

課堂組織安排不能過于單一，個人、小組、團隊形式要適當變化。每種組織形式都有它自身的優缺點，形式過于單一會造成學生某方面的缺失，多元化組織形式可以讓學生多接受變化的元素，讓學生思維變得更加靈活，也可以融合各種優點進行學習。

3 小結

通過一年融合教育的實踐研究，初步探索總結出有效的課堂教學策略。

（1）幫扶—合作是學前段學生以優扶弱、攜手并進的教學策略重點。

（2）老師要善于利用優生，先了解學前年段學生的特點，給予足夠的夸獎和肯定，然后安排小老師的角色，滿足學生的自信心和成就感后再安排個人的工作任務，結合評比和獎勵，發揮出合作共贏的最高水平。

（3）老師可根據課學生堂中的反應作為回饋，然后根據學生的反饋斷定出訓練設計的難易程度，在教學設計上可進行調整。

（4）學期教育的學生探索性很強，而且對情境教學特別喜愛，所以老師在教學設計上用情境教學策略較有優勢；用時在課堂更也要注重考慮特殊學生自主能力，特殊學生經常在老師帶領下能力就會誘導出來，反則就打回原形。

本次研究是對融合教育的課堂教學策略的初步探究，并沒有深入去討論，形成性資料比較表面；相信給初步接觸融合教育的教師能帶來基本教學指引，希望大家共同努力、攜手并進，為融合教育、全納教育的推進出一分力，讓更多教師去接納特殊學生，愿意為特殊學生付出。