繪本可視化的應用研究

（成都文理學院 四川·成都 610401）

1 問題提出

繪本可視化，即在新媒體時代的背景下，以紙質版繪本為基礎，運用信息技術進行再加工和再創造，用視頻、音頻等方式將紙質繪本圖書和文字共同呈現的多媒體出版物。幼兒可以隨時隨地開展閱讀，且可以全程化參與和體驗。幼兒繪本可視化故事閱讀不僅可以獲取新信息，還是幼兒游戲的一種形式。為了讓繪本可視化故事動畫看起來更有立體感，在制作動畫時可將塑形性特別好的超輕粘土來制作各種動物，帶給啟蒙階段的幼兒全新的體驗。學者李小雨、李欠欠、李靜欣在關于“中國少數民族文化元素在VR繪本中的應用”的研究中，則運用可視化的技術來描述故事，將VR技術應用于壯族神話傳統故事《媽勒訪天邊》，在制作過程中綜合各方面因素，摒棄了科普類VR繪本，為還原真實的3D模型場景，選擇使用Photoshop進行全景二維長卷繪制。使繪本故事的閱讀內容生動有趣，閱讀過程更具交互性、沉浸感，能在優質繪本故事出版內容的基礎上，為讀者提供更好的閱讀體驗，廣受幼兒喜歡。

近年來，越來越多的學齡前兒童開始接觸各式各樣的電子設備，如何將電子設備更有效地應用于幼兒教學中成為研究之需。已有研究發現，家長借助電子設備進行繪本閱讀主要有兩方面的原因：一方面，在信息技術快速發展的時代，人們習慣于直觀的平面化、視覺化而獲取信息。加之現在市場上的繪本可視化種類繁多，經過加工、創作使繪本獨具特色且更具有趣豐富。另一方面，相比于傳統的閱讀方式，電子閱讀操作簡單、方便易行，且80后和90后的父母更習慣使用新型電子設備，借助電子設備與幼兒進行繪本閱讀是其首選方式。

但筆者通過對中國知網、百度學術以及維普等論文數據庫進行檢索，檢索結果顯示關于繪本故事可視化研究極少，僅有方燕在2019年發表的“繪本故事可視化的調查及實踐研究”。為此，為了了解繪本可視化的發展，本研究將采用問卷調查法和訪談法，探討繪本可視化故事應用情況。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法，通過網絡平臺面向成都市幼兒園教師和家長發放問卷。問卷共發放240份，剔除無效問卷16份，有效問卷共計224份，有效回收率為93.33%。其中教師卷105份，家長卷119份。

2.2 研究工具

本研究主要借鑒2019年方燕關于繪本故事可視化的調查問卷，其問卷分為教師卷和家長卷兩種，問卷共分為三個部分，問卷的第一部分為幼兒基本信息，第二部分是調查幼兒的繪本閱讀情況，第三部分是了解家長和教師接受電子設備及熟悉可視化的程度，第四部分則是家長與教師對電子設備和可視化的認知情況。同時，本研究對4位幼兒教師和7位家長進行訪談，整個對話過程進行錄音和記錄，然后通過轉錄整理筆記，根據筆記進行分析，從而獲得所研究調查內容的基本情況。

3 研究結果與分析

3.1 繪本可視化的應用現狀

通過問卷調查數據顯示，家長和教師陪伴幼兒閱讀繪本的時間較少，繪本可視化閱讀的運用也較少。

3.1.1 家長和教師陪伴幼兒閱讀繪本情況

首先，從每周閱讀量來看，大部分家長和教師要求孩子每周閱讀3-5本繪本，其中有57名家長，占總家長的47.06%；有64名教師，占總教師的57.14%，很少有家長和教師要求幼兒閱讀10本以上的繪本。其次，從閱讀次數來看，大部分家長要求幼兒一天閱讀一次繪本，其中有66名家長，占總家長的53.78%；大部分教師要求幼兒一天閱讀2-5次繪本，其中有60名教師，占總教師的52.38%，很少有家長和教師要求幼兒一天閱讀5次繪本。最后，從每次閱讀時間來看，大部分家長和教師要求幼兒閱讀繪本時間在10-20分鐘，其中有68名家長占總家長的53.78%，有54名教師占總教師的51.43%，很少有家長和教師要求幼兒閱讀繪本時間在30分鐘以上的。

根據上述數據可以得出，家長和教師對幼兒一周繪本故事的閱讀量較高，平均一天一本以上，但幼兒每天閱讀繪本故事的次數大多數集中在一次，而且大部分幼兒一次繪本閱讀的時間都集中在10-20分鐘，由此可見，其閱讀時間不夠長。

3.1.2 繪本可視化閱讀情況

首先，從家長、教師為幼兒選擇繪本閱讀的形式來看，大部分家長和教師選擇以書本的形式進行繪本閱讀，其中98有名家長，占總家長的77.31%，有89名教師占總教師的79.05%。然而會使用繪本APP的家長和教師很少，其分別占了6.72%和8.57%。其次，家長、教師對繪本可視化的熟悉程度并不高，大部分家長和教師聽說過繪本可視化但不熟悉，其中有86名家長占總家長的70.59%，有74名教師占總教師的67.62%，但很少有家長和教師會使用繪本可視化。最后，家長與教師對電子設備和繪本可視化的認知情況，95%的家長和教師對繪本可視化的出現是支持，愿意為幼兒配電子設備，但也有5%部分家長和教師擔心通過電子產品進行繪本可視化會影響幼兒的身心發展。

總體而言，繪本可視化閱讀是得到認可的，大多數家長和教師都持贊成的態度，大多數家長和教師都認為可視化繪本能夠提高兒童的閱讀興趣，但少部分家長仍擔心可視化繪本故事影響幼兒健康發展。

3.2 討論與分析

通過問卷和訪談，針對繪本可視化現狀主要存在以下幾方面的問題。

3.2.1 家長與教師對繪本閱讀不重視

每天閱讀次數集中在1到5次，每次10到20分鐘，而每周卻只能閱讀3到5本，可以看出閱讀數量不夠多，且時間不夠充足。通過數據得知:第一，教師和家長對繪本的重要性了解不夠，閱讀繪本并不是識文斷字，打發幼兒的時間，而是讓幼兒從繪本中了解世界，對圖書產生興趣，激發幼兒的創造力與好奇心；第二，幼兒教師的專業性不足。在閱讀繪本方面，家長的思想理念仍比較滯后，幼兒教師需要有足夠的專業能力才能引導幼家長對繪本做出正確的理解，做到家園共育，才能使幼兒更加健康和諧的發展。

3.2.2 對繪本可視化不熟悉

可視化繪本可以讓靜態的繪本閱讀立體化，通過先進的科學技術，讓繪本中的角色形象、故事情節動起來，更能讓幼兒接受和喜歡。同時，在當前家庭教育中，很多家長無法阻止幼兒使用電子設備，可以將可視化繪本故事代替游戲或一些無效視頻，讓幼兒即滿足了對電子設備的使用需求，又讓其從中獲得成長。但就調查發現，大多數人對可視化的繪本不熟悉，或只是聽說過未使用過，甚至有誤解，以為只是單純給孩子看視頻，這導致繪本可視化被埋沒。只有極少數人熟悉并且經常使用，使得幼兒繪本閱讀形式多樣化。

3.2.3 擔心電子設備對幼兒造成危害

繪本可視化是通過電子設備開展的，大多數家長們擔心閱讀時會給幼兒造成視力上的傷害，各種廣告也會對幼兒造成影響，影響他們的身心健康，還有的家長不知道如何去控制幼兒的玩APP的時間，也不知道如何去引導幼兒，會認為繪本可視化里面故事情節延伸太多，沒有耐心。面對家長的擔心的這些問題，主要還是對電子設備使用的擔心，但這需要家長和教師學會合理利用電子設備開展與幼兒的互動，幫助幼兒健康成長。家長需要合理規劃幼兒使用電子設備的時間，養成良好的使用電子設備的習慣。而繪本可視化閱讀，正是結合幼兒喜歡電子設備使用的特征，將動態的繪本故事代替對幼兒無益的游戲、視頻、廣告等。同時，家長在選擇繪本可視化閱讀時，也需要篩選高質量的繪本，結合幼兒的興趣，盡量選擇經典的繪本、有趣的繪本，才能更好地吸引孩子，引導其認真閱讀，達到真正促進幼兒成長。

4 教育建議

4.1 提高家長和教師對幼兒繪本閱讀的重視

繪本主要由圖和字構成，可以引起幼兒的興趣，養成閱讀的好習慣。好的繪本不僅可以豐富孩子的精神世界，還能培養良好的行為習慣，具有很強的教育價值。作為家長，應該注重幼兒的繪本閱讀，可以通過一些讀書打卡活動，使家長發現讀書的樂趣，閱讀的習慣也就自然而然的形成。作為教師，可制定詳細的閱讀計劃，讓幼兒積極參與繪本閱讀，提高繪本閱讀的認識。

4.2 大力宣傳繪本可視化，讓家長深入了解繪本可視化

如今在網絡發達的時代，短視頻盛行，繪本可視化通過新媒體平臺宣傳非常容易，幼兒園教師可以告知家長繪本可視化閱讀的一些途經，如視頻APP平臺、微博、抖音、公眾號、小紅書等，增加家長尋找資源的途徑。同時，在開展家園合作時，教師需要引導家長正確認識可視化繪本閱讀，教會家長如何更好使用多媒體平臺開展繪本閱讀，學會多媒體使用的功能，識別多媒體信息的質量，提高繪本可視化閱讀的質量。繪本可視化還原繪本故事本身，通過背景音樂、配音、動態化的故事情節，積極調動了兒童的參與度，讓幼兒接觸多媒體的同時真正促進其成長。

4.3 家長及教師可開展繪本可視化閱讀之作，吸引幼兒興趣

結合當前先進的科學技術，繪本可視化制作過程是當前很多家長和教師可以開展的家園合作項目之一，包括前期繪本的選擇、故事角色探討、故事形象設計、故事情節拍攝、視頻制作等，可以形成學期特色活動或者家園合作項目，開展有效的、高質量的家園合作，讓幼兒在操作實物的過程中體會故事的有趣性，以及獲得動手操作后的成就感，從而更能對繪本可視化閱讀感興趣及從中獲得成長。