關于協同創新下幼兒園園本教研品保機制探究

（東莞市東城中海可礫幼兒園 廣東·東莞 523000）

隨著現代社會的發展，社會各界對于幼兒教育問題的重視逐步增加，幼兒園教育工作已經成為了人們關心的熱點話題之一。而幼兒園的教學質量則可以直接影響了幼兒的成長狀況，幼兒園內部的文化特色發展和幼師的教育水平必須一同進步，共同發展，這樣才能為幼兒帶來更好的教育，幫助幼兒在學前教育時期打好基礎。到現在為止，國內許多幼兒園都開始嘗試用不同的辦法提高自身的辦學質量，并且創新自己的教學模式，開始越來越重視園本教研，并且希望通過用園本教研模式來提高園內幼師的教育教學水平，進一步推動幼兒園辦學質量和教學能力的提高，使幼兒園的教學模式更具特色。

1 目前在園本教研模式中所出現的問題

隨著現代社會的發展，社會各界對于學前教育事業的重視與日俱增，幼兒園教育事業的發展由小到大，創新性發展已經成為了發展的主要趨勢。而幼兒園的辦學質量則直接影響了幼兒的成長狀況，幼兒園的特色發展和教育水平必須齊頭并進，共同發展，才能為幼兒帶來更好的教育。到現在為止，許多幼兒園都開始嘗試提高辦學質量，并且規劃自己的辦園模式和特色，越來越重視園本教研，并且希望通過以園本教研模式提高幼師的專業水平，進一步推動幼兒園辦學質量的提高，并且使辦學具有個性化和特色化。目前來看，我國的教學教育制度改革雖然進展得十分順利，但還是有許多幼兒園存在園本教研方面的問題。而這些問題關乎到幼兒園的教學質量和未來發展，是不可忽視的重大問題，其主要可以分為以下四點：

1.1 園本教研的整體目的模糊不清

在幼兒園開展園本教研或是要提升園內幼師的教育水平，又或是要提升幼兒園的整體辦學質量，又或者要為幼兒園探索出一條符合時代的新型發展道路。但從整體上來看，這種園本教研模式的目的本就模糊不清，而且目前我國的社會形勢在不斷變化發展，國內國際的形勢也風云莫測，紛繁復雜的外在環境和模糊不清的內在目標，這就導致了園本教研在實際應用中收效甚微，讓人失望。而且，這也讓一個本可以帶領國內幼兒園開啟新時代的政策變成了金玉其表、敗絮其中的花架子。

1.2 園本教研的目標主體指向不明

就目前為止，幼兒園教研人員大概可以分為三類：首先是幼兒園的領導階級，即組織幼兒園開展和推行教研活動的人，另一類是組織幼兒園進行日常生活和對幼兒進行教學的教師，最后一部分人就是參與到園本教研中的研究人員或者是專家人士。在幼兒園開展園本教研活動之時，國內有許多幼兒園喜歡使用集中開展的方式，并且很多幼兒園會把園本教研活動的開展放在學期初，而且幼兒園經常會采用邀請其他地方的專業人士或教職員工來到園內做專家講座，或者會采用更加簡潔的方法，就是由園內教師對幼兒開展教育活動，但這種行為往往不會獲得很好的實際效果。

1.3 園本教研的內在機制不夠健全

國內一部分幼兒園雖然建立起了園本教研模式，但是在實際使用的過程中所收獲的成果卻大打折扣。而造成這個問題的主要原因就是在開展園本教研活動時沒有構建起強有力的監督體系、公平公正的獎勵制度以及穩定的管理體系來保證園本教研機制的順利運行，這就導致了原本應該正常運作的園本教研制度失去了其應有的作用，導致最終成效不佳。這種情況下，不論是對于提高幼兒園的辦學能力或是提高幼師的個人教學水平和職業素養，還是運用園本教研來建設幼兒園特色文化都是會產生不利影響的。

1.4 園本教研的整體氛圍混濁不堪

對于園本教研活動而言，雖然主觀上的內在目標占據關鍵地位，但外在的影響因素也是不可或缺的，這些外在因素常常表現在對于園本教研活動有益的制度措施、園內教師對于活動內容的執行力以及強有力的檢查監管制度，若是這三方面的外在因素都具備了，那么就可以開展園本教研活動。而在我國，許多幼兒園雖然開展了形式多樣的園本教研活動，雖然從表面上看來形式多樣且內容豐富，但是由于專業人員的缺乏和沒有健全的制度的保障活動進行，再加上幼兒園教師對于園本教研活動的執行力不高，這就導致教研活動呈現出表面上活躍，但是內部缺乏內涵的現象，阻礙園本教研活動的順利進行，最終讓活動效果大打折扣。

2 通過品保機制來改善園本教研的措施

上述內容闡明了我國幼兒園園本教研機制存在的諸多漏洞，這些漏洞是現在必須要面對的現實問題。通過品保機制可以有效對這些問題進行改善，幫助園本教研發揮出其真正的作用。在實踐中，品保機制主要是以下四方面措施來幫助園本教研發揮其作用的：

2.1 建立高效實用的園本教研模式

《規程》指出：“幼兒園應當建立教研制度,研究解決保教工作中的實際問題。”國內的部分幼兒園的教研制度與教務管理制度形成了完美的對接，充分利用了幼兒園內部治理機制的優秀資源，為我園所開展的園本教研活動提供了堅實的制度依靠。我園建立起來的科研活動制度十分完善，有專業的幼師團隊、公平公正的獎勵制度、嚴格有序的考核制度以及集團名師工作室經費管理制度。同時，我園也在探索新型發展道路，通過創新幼兒園的管理模式來帶動我園的教育教學模式改革，如，我園開展的大教研與小教研實現了分層、分組、合作教學研究、教研主持人輪值等模式，有效地改善教師的教育教學模式，致力于為幼兒提供更好的學習環境。這一整套完備的辦學制度為該幼兒園進行科學高效的教研活動，提供了扎實的基礎，特別是對于我園多開展的科研課題《案例式園本教研提升教師專業發展的實踐研究》提供了研究活動與質量保障。

2.2 培養一批科學先進的教師隊伍

我園的教師隊伍與國內很多優質幼兒園的師資力量相比，實際情況相距不遠。雖然基本上都能夠保證教師學歷在專科以及專科以上，但是許多教師仍然缺乏專業的科研意識和教研經驗。并且在做幼兒園教師之前，并沒有教育教學實踐經驗或是缺乏系統化培訓，這就直接導致了幼兒園科研活動的開展，并不能夠順利進行。所以建立科學的人力資源保障體系，合理提高教師的科研水平，也是亟待解決的問題。同時，《綱要》明確指出：“幼兒園應以游戲為基本活動。”教師應該對自身的教育教學模式進行創新改革，可以通過對幼兒進行游戲化教學，讓幼兒在玩中學，學中玩，寓教于樂，從而為幼兒未來的發展打好扎實的基礎。

2.3 為園本教研提供充足物質資源

就以我園為例，我園主要有三條路徑為幼兒園教研活動開展提供了豐富的物資供應。首先是與幼兒師范類高等學校合作，利用高校內部教學設施。其次就是進行區域合作，與其他的幼兒園進行積極的交流，使用其他幼兒園豐富的物質資源。最后就是利用各種渠道收集在大自然中被忽視的物質資源，在幼兒園開展教研活動所需要的資源有很多，比如說自然資源和非自然資源。前者主要指的是在自然狀態下生長的物質，比如說花卉、石頭、瓜果蔬菜等等；后者指的是社會資源物質，比如說塑料瓶、毛線卡片紙盒等廢舊物品。如果將這些資源合理利用，不但培養了幼兒尊重自然、愛護自然的環保意識，并且對于幼兒園科研活動的展開具有極大的積極作用。

2.4 保障幼兒園內部可用資金充足

我園的教學費用保障體制和國內其他幼兒園的制度都相差不多，大部分的教育教學費用是由集團進行支付。但是雖然有集團進行教育資金援助，但教學資金的問題一直是影響幼兒園發展的一大難題，更是許多幼兒園在進行創新改革時的重大阻礙。如果僅僅依靠集團的援助支持和園內幼兒學費供應，那么勢必無法填補幼兒園開展教研活動的高額開銷。我園從創辦最初就把評審示范幼兒園作為自己的長期奮斗目標，并且依靠集團及政府來進行技術引領和資金支持，對于一個正在發展的幼兒園來說，這是爭取示范幼兒園建設經費的一條重要路徑。

對于現階段的幼兒園科研教育來說，健全幼兒園科研的制度，完善人力、物力、經費的保障體系，是發展幼兒園教研品質保障機制的最重要因素，也是推動幼兒園教研水平提高質量，并且常態化開展幼兒園教研活動的必要前提準備，更是為了健全幼兒園教研體系，提高教學質量的重要組成部分。幼兒園的教研活動要避免“一時興起”，應該做好長遠的打算和長足的計劃，而不是想研究什么就研究什么，想怎么搞就怎么搞。幼兒園的教研活動要根據幼兒園切實的教研需求，擬定科學可行的整體規劃，讓整個幼兒園教研活動的目的呈現出統一性的特征，而內容和方法呈現出多元化的趨勢，教師團隊的構成應該呈現出層次化，教研方法要呈現出多元化趨勢，并且方法要切實可行，最后的教研成果要充分體現幼兒園的個性與特色。可以這么說，幼兒園的教研目標其實只有一個，而這個目標就是提高幼兒園的辦學水平，提高師資力量，促進幼兒的全面發展，鍛煉幼兒的綜合能力，培育綜合素養，為幼兒的發展打下堅實的基礎。

3 結語

如今，我國的社會經濟快速發展，教育教學制度也在不斷改革創新，而對于對幼兒進行啟蒙教育的重要場合而言，幼兒園的教育模式也應該符合時代發展潮流。在幼兒園教師進行教育科學研究的過程中，教師應該科學合理地認識教學實踐，并且逐步改進自己的教學方式，豐富自身的教學經驗，增強自身的教學能力。我園從創始初期就把這種理論體系與實踐相結合，融入到幼兒園教研的頂層設計與具體實施的過程中去，并且通過學前教育的信息溝通平臺，有效地發揮出了幼兒園教研品質保障機制的功能，切實推進了我園的變革式發展，盡管還會出現很多新的問題，但是這種實踐模式對于今后幼兒園的科研起到了重要的促進作用，這就是我園進行實踐探索的收獲。