網絡教學在高職計算機專業教學中的應用

（武漢鐵路職業技術學院 湖北·武漢 430205）

網絡教學即依托網絡平臺，以現代化人才培養目標為導向，結合學生興趣和當前行業時長變化，安排內容前沿、形式多樣的教學活動，常見網絡教學平臺有微課、云課堂、釘釘等，還有學校為了提高教學質量、推進教育信息化改革而自主搭建的內部網絡教學平臺。網絡教學可自成系統，也可與線下教育機構的實體課堂互為補充，形成新的教學模式。以“微課”為例，這種網絡教學形式既繼承了傳統專業教育的優點，也具有當前互聯網傳播的特性，還十分符合當代大學生的學習習慣和注意力特點，值得推廣。

1 網絡教學在高職計算機專業教學中應用優勢

網絡教學已經成為信息化時代下教育事業發展的必然趨勢，可以充分借助信息技術先進性和豐富的網絡資源開展教學活動，比如利用豐富的網絡資源拓展課堂教學范圍，通過圖片、書籍、新聞等資源，讓學生可以及時獲得最新的知識，彌補教材內容滯后性，學生可以自己從網絡平臺上去收集教材相關內容和知識，豐富學生視野，有利于對學生自主學習能力的培養，而且豐富的音視頻及圖片內容，可以強化學生對知識的記憶，調動學生學習積極性。另外，網絡教學還有利于增強課堂和學生之間的互動性，學生和老師可以通過網絡平臺來進行溝通與交流，學生在面臨困難問題時可以直接利用網絡平臺向教師或者其他用戶求助，打破時間與空間限制，讓教學工作變得更加靈活，提高計算機課程教學效率，學生也可以通過網絡資源來獲取學習資料，補充自己的知識內容，增強學生的自主探究能力，滿足不同學生個性化的學習和發展需求，利于高職學生的專業發展和技能提升。

2 高職計算機專業教學現狀

2.1 教學模式保守

當前高職計算機專業的教學模式較為保守，主要依托時地而存在，是一場在特定時間特定地點以特定目標為導向的教學活動，教師既是教學活動的實施者也是教學活動的維護者和監督者，其優勢在于能夠保證自制力較差的學生按照教學計劃逐步掌握教學知識，有助于教師直接通過觀察學生的表情和反應獲得反饋，及時調整教學。這種教學模式也存在一定的劣勢，具體體現在：一是與當前高職院校培養計算機人才的目標不配套，缺乏靈活性，如學生利用計算機原理指導實踐和操作的能力無法得到明顯提升等。二是教學過程具有一次性和統一性；這忽略了學生個體學習能力的差異，教師教學主要以學生整體的接收情況為參考，當單個學生在某個知識點無法理解時，并不會做過多停留；另外，由于不支持回放，學生無法重溫教師的講解，可能會因此留下知識漏洞和盲區，影響對學科整體的掌握情況。三是與學生的互動不足；高職計算機專業教學的課堂安排主要是，在理論課，教師大篇地宣講計算機基礎原理，借助板書或PPT進行展示；在實踐課，教師先向學生展示本節課計算機操作的要點，隨后布置任務由學生操練；整個教學過程雖然內容和操作較為規范，但并沒有凸顯學生才是教學主體的理念，缺乏與學生的互動，不夠了解學生的實際需求，易造成教學計劃與學生興趣脫節的情況。

2.2 教學內容老舊

隨應用程度的加深、應用領域的擴大，計算機專業與其他專業的交織越發頻繁，理論知識不僅常用常新，且始終處于更迭之中。而高職院校計算機專業所用的教材和課件跟不上行業應用的變化，就會出現教學內容較為老舊的現象。除此之外，學生也缺乏了解計算機新知識、新技術的渠道，導致所掌握的技能和眼界并不能很好地適應行業需求。具體體現在：一是高職計算機專業使用的教材較為落后，加之部分高職計算機專業教師較為年輕對行業了解甚少，最終導致計算機行業的新興資訊無法傳達給學生，造成其見識和意識上的狹隘；二是缺乏有效渠道，雖然不少高職院校與企業建立了合作關系，但由于管理缺乏規范性、安全隱患較多、雙方資源投入配比不協調等問題，并無法切實為學生提供實訓的場所，計算機專業的實訓教學主要還是依靠學校自身建設的機房來實現。由于機房內部設備較為老舊，新興的計算機應用程序并沒有安裝，導致學生實訓能力的培養也受到了限制。

2.3 學生水平不一

高職計算機專業納入學生的途徑較多，學生的水平各不相同，具體體現在：其一在學習能力上，主要體現在學生對知識與技能的理解力、自主學習的意識、學習的意志力等方面，如相同的計算機知識，學習能力較強具有主動探索意識的學生理解與掌握的速度就快；其二在學習興趣上，雖然生源資質有所差異，但是依靠學生自身對計算機知識的興趣，可以在課堂之下得到彌補；如學生會主動在課下詢問教師，通過反復閱讀教材和增加計算機實踐操練，提高自身的水平；有些學生進入計算機專業學習并非出于興趣，而是因為其他現實因素，如親友的慫恿、就業的便利等，這類學生在遇到學習挫折時，缺乏探索的動力；其三在人生追求上，有些學生接受高職教育是為了后續學歷的提升，有些學生則是為了更快就業等，不同人生追求的學生，在計算機專業素養上的表現不同。

3 網絡教學在高職計算機專業教學中的應用策略

3.1 作為課堂教學的延伸優勢互補

計算機專業本身知識點數量十分龐大、學習和可研究的領域眾多，高職計算機專業的課堂教學只能算是剛剛將學生“領進”計算機世界的大門，更深層次的內容還需學生自主進行探索和發現。由于前面已經提到高職計算機專業的教學內容較為老舊，無法更上當前行業的需求，因此高職計算機專業需要引入新興的教學內容作為補充，以豐富學生對計算機專業的理解，及時了解當前主流的計算機原理和技術。具體實施途徑在：一是充分發揮網絡教學的傳播優勢，網絡教學的時間一般較短，最長不超過20分鐘，如微課、云課堂等；內容經過精心的安排，不僅生動而且緊湊，重點明確，一節課通常只教授1-2個知識點，加上支持學生反復觀看，有助于學生深刻把握每個計算機知識點，內部構建完整的知識體系。二是做好課堂教學內容的延伸，雖然高職計算機專業課堂教授的內容較為老舊，但其教授的計算機基礎知識和技術仍然能夠幫助學生入門，讀懂計算機編程語言和了解不同技術的構建原理。學生在接受網絡教學時首先需要明確這一點，糾正其對課堂計算機教學的偏見。隨后，教師以當前廣泛應用的計算機技術為例，做好課堂教學原理的延伸教學。三是用多樣的教學形式調動學生的興趣，保持網絡教學的特點將其有機地與課堂教學相結合，如對于較難理解的計算機原理可通過比喻的形式，幫助學生理解，降低難度。四是為學生提供自主探索的渠道，教師不僅要授之以魚，還要授之以漁，提供可自主學習計算機知識的途徑，如網站、應用軟件、公眾微信號等，為學生自主探究提供“梯子”。

3.2 合理利用網絡資源，使教學內容設計緊扣高職計算機專業教學的目標

無論是高職計算機專業課堂教學還是網絡教學，教學的最終目的都是為了提高學生的計算機專業素養，因此在安排教學內容時，教師要緊扣高職計算機專業教學的人才培養目標，分清主次內容，切不可因為主觀因素而挑選了并不符合當前人才培養目標的教學內容。具體做法：一是安排的內容要按照實訓和理論分類，明確學生要掌握的內容和掌握的程度，最好在課堂開頭就直接列出，使得計算機專業教學的內容安排富有層次；二是開頭的鋪墊和結尾的總結要控制好時長，整個教學過程要連貫，各個環節要主題明確，條理清晰；三是按照課堂教學的經驗和教學目標，提前預估教學的難點和重點，通過列舉充分的案例和采用比喻的手法，幫助學生深入理解；四是除了口頭授課外，教師還需要配合具象化的動畫、模型等手段，緩解枯燥，提高教學的趣味性；時間充足的教師，還可以在視頻的后期制作字幕，避免學生在語言理解上存在偏誤；五是結尾處除了總結課堂內容外，還可以依據高職計算機專業教學的目標，設定啟發性的問題，逐漸培養學生自主學習和探索計算機知識的習慣。

3.3 鼓勵學生通過網絡教學自主提升自己的綜合素養

相較于傳統課堂教學，網絡教學具有時間短、主題明確、內容豐富、形式多變等特點，加之網絡技術的留聲和傳像功能，支持學生反復觀看網絡教學視頻，有助于學生弄清楚每個專業重點知識，在腦海中搭建更為完備的知識體系。這些優勢需要教師在上課時向學生提及，鼓勵他們通過網絡教學自主提升自己的綜合素養，具體體現在：一是在上課前提前通知學生本節課的內容，鼓勵學生利用網絡技術自主收集有關計算機專業的學科資料，在上課時分享；二是加強與學生的互動，鼓勵學生通過文字或語音的方式發言，了解其在計算機領域的興趣和愛好，對比高職計算機專業的教學目標，在下次上課時適當調整占比，或通過為學生提供自主探索渠道的方式，鼓勵學生去了解和學習；三是在教學過程中，多設立啟發性的話題或提供計算機專業的真實案例，鼓勵學生利用所學計算機原理進行分析；四是教授完成后，將課件和參考資料上傳到網絡教學平臺，節約學生整理的時間，鼓勵學生多次復習以掌握。

4 結語

在高職計算機專業的教學中引入網絡教學，從高校角度看，有助于創新計算機專業的教學模式、豐富計算機專業的教學內容、提高計算機專業的人才培養質量；從教師來看，有助于加深對學生的了解，不斷改進計算機專業的教學方案，建立起友善和諧的現代化師生關系；從學生來看，有助于提高自身專業素養，逐漸養成自主探索的習慣，增加計算機專業的核心競爭力。