引導學生寫話的有效方法

（安徽省六安市金寨縣南溪中心小學 安徽·六安 237361）

0 引言

要培養學生說話的興趣，享受把語言化為文字的過程，同時積累閱讀量，掌握語言表達的邏輯、要素，正確運用語言標點符號。

人的視知覺的發育成熟有其關鍵期，語覺敏感期大致是在2～12歲之間，最敏感的年齡段是在2～8歲之前。適當的后天環境和經驗刺激，在兒童的早期發展中起著重要作用，抓住這個關鍵時期，加以引導培養出兒童的言語轉折功能，為兒童日后學習閱讀與寫作的基礎。看圖寫話出現在一二年級，而一二年級的學生處在語言發展期和語言積累期，此階段的學生有低齡化、發展不平衡化的特點。由于語言積累、語言邏輯都處在一個發展和成長的過程中，學生們可能表達的語言更趨向于口語化和生活化，加之學生性格的差異和家庭影響的因素等等，學生的表達處于不完善和零碎化的時期，亟待需要邏輯思維的建立培養和語言的規范運用。此階段，尊重兒童，愛護兒童，用兒童的視角來觀察世界，來表達對世界的認識和理解，更容易引導學生逐步開發出腦力思維和語言運用的能力，這一過程是一個循序漸進的過程，需要教師付出極大地耐心，運用巧妙地方法，一步步幫助孩子們成長起來，逐步掌握住寫看圖寫話的技巧，同時運用不同的表達方式，寫出一千個讀者眼中的哈姆雷特，培養兒童的寫作樂趣，帶兒童體驗寫作帶來的成就感和舒心感。看圖寫話在整個引導兒童學習看圖寫話的過程中，要以賞識教育為主，肯定兒童在這一過程中的每一點進步，激發兒童內在表達和寫話的動力，教師這一外因通過學生這一內因的渴望而燃起興趣。寫話是寫作的第一步，看圖寫話時時刻刻貫穿在低年級教育中，從書本的精美插圖，到看圖講故事，再到看圖寫話。從字的認識到組詞再到造句，無論是句子拓展還是一句話的日記，都是一步步夯實寫作的基礎，讓學生在認識積累的過程中最終學會如何準確地運用。

1 從生活中積累常用的詞語，錘煉語言準確表達的能力

《義務教育語文課程標準》中指出：在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。大量詞語的積累是學生寫作的活水之源，有充實的表達素材，才能找到合適的詞語來組句準確表達自身的意愿。詞語來自于環境里的聲音提取，來自于環境里的文字提取，來自于日常中的主動捕捉，來自于系統的學習。從廣播、電視、網絡上習得的詞語，從招牌、商品、物品上習得的詞語，從家庭、學校、社會中習得的詞語，有無意識中的印記，有主動地識記。教師是創造一個適當的契機，讓學生有一個能夠把握住的時機，有一個展示的舞臺，把這些積累的詞語提取出來，加以靈活運用。給一個特定生活學習的場景，描述一個能夠被感知的情況，展現一個日常生活的熟悉片段，用學生所能感知的記憶留存，加上被激發地強烈表達欲望，被肯定的成就感和表達后的暢快感，從而使學生樂于運用詞語，也更積極地去捕捉詞語，形成一個“積累—運用—積累”的良性循環中。

《義務教育語文課程標準》中指出：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。寫作的素材源于生活，又高于生活，是在于人為的加工，每一個詞語的組合運用，每一個句子的表達，都反映出人真實的情緒和情感表達，對于學生來說，不斷地習得并會運用是學習的第一要義。對生活學習中的事物保有一顆好奇心，擁有探究的求知欲，勾起生活中的日常體驗，抓住人的行為特征或者習慣特色，喚醒對日常細微點滴的探究，發現一雙美和愛的眼睛。引導學生留心記錄身邊人的語言習慣和常用句式，這是人的標識性個人言語特征。充分調動人的視覺、知覺、感覺，提取積累的詞語，整合并運用于看圖寫話中。引導學生仔細觀察生活中的常見的情景，讓學生們觀察人在環境里的具體語言、習慣和特征行為，模仿家人的說話方式和語氣，從而夯實寫話的基礎，以便于學生更好的理解生活和表達意愿。引導學生觀察陌生的場景，讓學生們寫出理解中的話語來。引導看圖梳理內容，進而發揮想象，組織寫話語言的語言能力，有意識地訓練完整句子的表達習慣和能力。

2 大量閱讀，習得句子的邏輯和靈活運用的能力

《義務教育語文課程標準》中指出：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學生的閱讀習慣依靠后天的不斷強化養成，這一過程中，由開始時教師的精心引導，到學生自行找到閱讀的樂趣，再到學生內心的積極汲取，固定成為個人的行為模式。教師以表揚贊同為主來肯定學生，肯定學生的語言提取，借鑒語言，形成自身準確表達的邏輯思維。教師引導學生的閱讀應該從繪本開始，讓學生有一個逐步深入學習繪本的過程：讀別人的故事—講別人的故事—說自己理解的故事—編自己想象中的故事。這個過程中，教師需要根據學生的實際情況，找到適合的繪本故事，引導學生去讀、去想、去說，再教會學生自己去找合適的繪本故事，進而學生們配合說出自己的繪本故事。自己的繪本故事建立在團結合作的基礎上，挑選一個生活的原型，加以想象和加工，然后完整地表達出來。《義務教育語文課程標準》中指出：能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。在大量閱讀的基礎上，學生有了基本的句子表達能力，經常出門去感受大自然四季的變化，證實詞語積累、句子的表達是準確無誤的，這么表述的原因是我們已知的存在。教師引導學生從不同的角度，去看班級內外發生的事情，從幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，在學生不斷感知的過程中形成自己的理解和想法。《義務教育語文課程標準》中指出：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。教師引導學生從繪本開啟閱讀的興趣，用不同類型的書籍慢慢感染和熏陶學生，從童話中習得美好的品德，從寓言中習得深刻的道理，從故事中明辨是非，獲得常識道理，使學生感受到世界的五彩繽紛，生活中的多姿多彩，生命的可貴，自然地奇妙，關心他人，熱愛祖國，保持樂觀積極的心態，培養美好的品德。

3 找出規律，利用寫作要素“‘時間、地點、人物、做什么’+形容詞的組合”

人在社會這個群體中，必然有其活動的準則。寫話也有其一定的規律可循，每一個寫話都涉及到“時間、地點、人物、怎么樣、做什么”、“起因、經過（發展、高潮）、結果”、“感覺怎么樣、明白了什么道理（得到了什么啟示）”中的幾個，這些因素的拆分再組合就成為每一個看圖寫話的構成。教師引導學生弄清楚時間是什么，比如早上、中午、下午等等；引導學生弄清楚地點，比如：教室、學校、家里、超市、樹林等等；引導學生弄清楚人物是什么，比如你、我、他、小白兔、小松樹、小鳥、小魚、小明、小紅、媽媽等等；引導學生弄清楚做什么是什么，比如吃飯、喝水、玩游戲、割草、看書等等；引導學生弄清楚形容詞是什么，比如顏色類、形狀類、像什么這類的都是表示形容。教師引導學生從簡單的詞語形容再到句子里的形容。教師引導學生抓住圖中的核心因素，結合判斷和理解，再組織平時生活學習中積累的詞語、句子加以整合，形成完整清楚地表達。教師引導學生進行擴句訓練，指導學生根據不同的寫話的要求，選取不同的寫作要素，來組織語言。比如小白兔割草—小白兔在山坡上割草—小白兔彎著腰在山坡山上割草—下午，小白兔彎著腰在山坡上割草—下午，小白兔彎著腰在山坡上認認真真地割草—下午，小白兔彎著腰在山坡上認認真真地割草，它很開心。從“誰、在干什么—誰、在哪里、干什么—誰、怎么樣、在哪里、干什么—什么時間、誰、怎么樣、在哪里、干什么—什么時間、誰、怎么樣、在哪里、怎么樣、干什么—什么時間、誰、怎么樣、在哪里、怎么樣、干什么、感覺怎么樣”一點點添加寫作要素到完整表達。

4 掌握寫話的邏輯和規范運用標點符號

對于低年級的學生而言，要從小培養他們看圖寫話的邏輯性。一要培養他們學會遵循時間的順序。任何事情的發展都是在一定的時間內進行的，存在先與后的順序。讓學生明白這一道理，可讓學生們從他們的日常生活入手，例如完成一天的學習任務，早上吃過飯后從家里出發，到學校上午上了3節課，中午在學校午餐和休息，下午又接著上了3節課，回家后，還要寫完當天的家庭作業，走完這一過程，才算完成當天的學習任務。就完成一天的學習任務這一事件來說，經歷了從早上、中午、下午、放晚學后回家這四個時間節點。教師在課堂用這種與學生日常生活息息相關，學生又易于理解的事件引導學生在寫話時遵循時間的先后順序，就很容易達到教學的目的。二要培養學會遵循事情發展的順序。事情發展的先后順序在本質上與時間的先后相通，有相關性，但二者有一定的區別。事情發展的先后順序的著重點在于強調事件本身。在讓學生明白學會遵循事情發展的先后順序來寫話時，同樣可以結合學生的日常生活進行引導，例如某位學生想買一件很合適的新衣服。在完成這一件事的時候，首先得向家長申請自己想買一件新衣服，在征得家長同意的基礎上，家長才會帶著自己的孩子到賣衣店或在網上買衣服，孩子試穿后，覺得合身，款式和顏色等各方面都滿意，孩子才算買了一件合適的新衣服。老師在課堂上用買衣服這一事件引導學生明白事情的發展有先后順序，所以在寫話時一定要遵循事情發展的順序。通過這兩方面的引導，學生在看圖寫話時，如果遵循了時間和事情發展的順序，寫出的內容就可以條理清晰了。

《義務教育語文課程標準》中指出：根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。教師要讓學生清楚地知道：逗號表示一句話沒有說完；句號表示一句話說完了；問號用在提問和疑問的情況下；感嘆號用在表示抒發感情的情況下。同時，教師要找出典型逗號、句號、問號、感嘆號的句式，來加深學生的印象，再創設情景里德句子，鍛煉學生正確運用標點符號的能力，引導學生能夠熟練地掌握和運用這四種標點符號。

小學低年級的學生學習語言的能力不是很強，老師要根據學生的年齡特點，結合學生日常生活實際，善于引導，耐心引導，讓學生在一、二年級對小學階段的寫作有初步的概念和認識，為學生進入中高年級的習作打下扎實的基礎。如果老師們在低年級對學生寫話引導的好，學生到了中高年級再也不會害怕作文了，學生們會從寫作中體會到樂趣，寫作也能帶給學生成就感和舒心感，作文課成為學生愛上的課必成現實。