合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

孫芳玲

(浙江省杭州市余杭區(qū)廣濟學(xué)校 浙江杭州 311100)

新時期下，教師要有與時俱進的心態(tài)和教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于小組合作的分層教學(xué)模式需要教師加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，并合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，制定針對性教育方案，使學(xué)生能夠針對具體問題展開互動探究。這樣的教育模式，無論是對學(xué)生還是教師而言，都具有積極意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法不恰當

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分教師采用的授課方法不夠恰當。在新授課期間，教師仍舊習(xí)慣按照教材內(nèi)容，并以“滿堂灌”為主要教學(xué)方法，在此過程中，教師會把更多注意力放在如何講透徹一個知識點上和是否完成既定教學(xué)任務(wù)等層面，對學(xué)生的具體掌握情況有所忽視。這樣的教學(xué)方法難以體現(xiàn)新時期教育改革方案的要求，未能真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率無法切實得到提升發(fā)展。

（二）教學(xué)模式較單一

一個班級有很多學(xué)生，能夠被他們適應(yīng)并接受的學(xué)習(xí)模式不應(yīng)該是單一的。著眼于實際教學(xué)過程，可以看到，部分教師在找到一種教學(xué)模式后，會一直將其沿用，比如在課堂上，部分教師仍習(xí)慣扮演著“主導(dǎo)者”的角色，在講解知識、解答學(xué)生問題時，也容易忽視引導(dǎo)的方式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展重視度不足，使學(xué)生缺乏課堂參與度，如此，其思維能力的提升和發(fā)展也將受到影響。

二、基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

（一）能夠激發(fā)學(xué)生探究問題的動力

在分組分層教學(xué)中，教師會提高對每位學(xué)生的關(guān)注度，對學(xué)生的個體差異、思維水平進行全面了解，并根據(jù)實際情況，開展科學(xué)分組活動和針對性教學(xué)。這一教育舉措是為了使全體學(xué)生更好地適應(yīng)教育教學(xué)策略，并保證每位學(xué)生能夠在課上都有所收獲，真正提升參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和動力。當不同能力的學(xué)生都能夠獲得來自教師的重視，會使其學(xué)習(xí)積極性得到最大程度上的調(diào)動，從而促使學(xué)生可以在合作過程中加強與同學(xué)間的交流互動，進而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)效果[1]。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識

分組分層教學(xué)活動的實施與開展，改變了以往教育活動的單一形式，在授課期間，教師不再以“填鴨式”進行知識講解，而是會將交流時間和思考時間還給學(xué)生，促使學(xué)生能夠通過互動，把握數(shù)學(xué)問題，全面增強學(xué)習(xí)效果。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一的、枯燥的，而是互動性強的、趣味性強的，同時，學(xué)生的合作意識會不斷提高，合作能力也會在潛移默化中得到增強。

（三）能夠增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

基于小組合作的分層學(xué)習(xí)，需要教師把學(xué)生視為主體，促使學(xué)生能夠獲得真正參與課堂探究的機會，并靈活布置與其實際水平相符合的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生相互監(jiān)督，通過互幫互助解答相關(guān)問題。在這個過程中，教師的干預(yù)會變少，更多的是需要學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生會摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，并切實增強自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（四）能夠增強全體學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在以往的學(xué)習(xí)活動中，部分學(xué)生由于對數(shù)學(xué)存在畏懼心理，課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情都不夠高。新時期下，為了改變這樣的局面，教師力圖通過分層教學(xué)引導(dǎo)，組織學(xué)生通過合作活動提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師會巧妙制定多樣化教學(xué)方案，以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力需要。當學(xué)生能夠接收到與自己學(xué)習(xí)能力相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方案和具體問題時，可以慢慢感受到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非難事，并會在潛移默化中增強解決問題的能力，進而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

三、基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）科學(xué)組建合作小組，明確合作學(xué)習(xí)目標

構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組是實施小學(xué)分層教學(xué)活動的前提，為了優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生參與課堂的積極性，教師一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有清晰的認知，并分出數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三大部分，接著，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將其劃分成不同小組，在分組中，要遵循同組異質(zhì)和組組同質(zhì)的原則，每個小組中可以包括2名學(xué)優(yōu)生、2名中等生和2名學(xué)困生，然后根據(jù)教學(xué)目標，制定具有針對性的教學(xué)方案。當不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生集結(jié)在一個組內(nèi)，可以更好地實現(xiàn)互幫互助，使學(xué)困生能夠在優(yōu)秀學(xué)生的影響熏陶下，積極尋找正確的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)習(xí)效率。

在分組完畢后，教師在授課前還要明確教材內(nèi)容，同時制定出清晰的分層教學(xué)目標，如學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師可以提前制定好教學(xué)目標：1.通過“活動建構(gòu)”，使學(xué)生領(lǐng)會因數(shù)和倍數(shù)的意義；通過獨立思考、交流談?wù)摚箤W(xué)生初步掌握求一個數(shù)所有因數(shù)的方法。2.通過解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性、條理性，增強學(xué)生的探究意識和求索精神。

（二）制定分層教學(xué)方案，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

分層教學(xué)方案的制定和實施，能夠促使小組內(nèi)不同學(xué)生獲得針對性訓(xùn)練，并在自己原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)能力的提升與發(fā)展。對此，教師要做到精心備課，對教材內(nèi)容有清晰把握，并著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化分層方案。

比如，學(xué)習(xí)“長方體和正方體的表面積”這部分內(nèi)容時，對于數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，通過本課學(xué)習(xí)，可以使其理解長方體和正方體表面積的意義，并掌握長方體表面積的計算方法。因而在組織開展合作學(xué)習(xí)期間，可以教導(dǎo)學(xué)生解決一些簡單的數(shù)學(xué)問題。

對于中等生來說，可以使其思考解決一些稍有難度的問題，比如：一個長方體罐頭盒，長12厘米，寬8厘米，高6厘米。在它的四周貼上商標紙，這張商標紙的面積至少有多少平方厘米？并要求學(xué)生能夠?qū)懗龃痤}思路和運用到的公式定理。

對于學(xué)優(yōu)生，則可以使其在以上學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行拔高訓(xùn)練，比如：將兩個長7厘米，寬5厘米，高3厘米的長方體拼成一個大長方體。那么大長方體表面積最大是多少平方厘米？通過分層訓(xùn)練，全面滿足不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）合理設(shè)置競爭機制，學(xué)生互補互助學(xué)習(xí)

為了增強分層分組教學(xué)的實效性，促使學(xué)生形成強大的凝聚力和向心力，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動期間，要根據(jù)他們的好勝心理，構(gòu)建合理的競爭機制。在此過程中，因為小組內(nèi)學(xué)生都是不同層次水平的，如果引導(dǎo)開展組內(nèi)競爭，很可能會有失公平，對此，教師可以開展異組競爭活動，促使學(xué)生進行同層競爭，也就是使不同組間優(yōu)等生和優(yōu)等生、中等生和中等生、學(xué)困生和學(xué)困生展開競爭。基于此，教師可以借助多項任務(wù)來輔助教學(xué)，并制定難易程度不同的任務(wù)，以此引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建互補互助的學(xué)習(xí)模式[2]。

當不同組之間有了競爭，可以增強組內(nèi)學(xué)生的凝聚力，并使學(xué)生在同一組中，更好地進行互幫互助，從而提升不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（四）小組分層強化練習(xí)，實現(xiàn)良好糾偏補漏

分組分層下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，對于不同層次的學(xué)生，要為其選擇具有針對性的練習(xí)內(nèi)容，并推動低層學(xué)生逐步朝著更高一層前進。

比如，學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生出示一些難易程度不同的數(shù)學(xué)題，比如難度較低的問題：3.64×1.7的積是（ ）位小數(shù)，1.16×2.08的積是（ ）位小數(shù)。

中等難度的問題：一座溫室，室內(nèi)耕地面積是285平方米，全部栽種西紅柿，一茬平均每平方米產(chǎn)6千克。每千克按0.65元計算，一茬一共可以收入多少元？

難度較大的問題：某市城市建設(shè)日新月異，1949年時，該市城區(qū)面積只有6.75平方千米，經(jīng)過五十多年的發(fā)展，城區(qū)面積已經(jīng)擴大到原來的28倍，現(xiàn)在該市城區(qū)面積有多大？

出示相關(guān)問題，使學(xué)生自主選擇，并達到分層強化的目標。同時，為了糾偏補漏、實現(xiàn)發(fā)展性學(xué)習(xí)，教師還可以讓學(xué)生自由選擇題目，以便學(xué)生朝著更高層次發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在一個班級中，學(xué)生的思維方式、認知水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有很大差異，以往一刀切的教育模式難以切實滿足學(xué)生的知識需求和能力需要。教師要巧妙運用分層分組教學(xué)方式，以便提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果，真正實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標。