網絡互動教學模式對線下教學的改革與實踐

梁 嘯 陳立江 艾 嬌 劉 偉 劉 洋 劉文寶

（遼寧大學 遼寧·沈陽 110036）

網絡互動教學模式在提升學生課堂參與度、激發學生學習熱情等方面都發揮著重要作用。網絡互動教學模式一經提出便得到了高校教師的廣泛追捧，在高校教師界興起了探索網絡互動教學模式應用方法的熱潮。當前，信息技術的發展為高校課堂的改革提供了轉型機遇。在此背景下，線上線下相融合的教學模式在信息技術迅速發展的背景下也得到了創新發展。因此，高校各類課程教師都應該積極的探索利用線上線下互動教學模式開展教學活動的方法，并結合學生的特色開展針對性教學，從而有效的提升教師教學的質量，進而培養出具有高水平專業素養的新時代人才。

1 線上線下互動教學模式對教師和學生的新要求

1.1 線上線下互動教學模式對教師的新要求

高質量的開展線下課堂教學是高校教育教學的主要任務之一。在傳統的線下課堂教學中，教師講授課程內容學生被動聽取課程內容是最普遍的現象。在這種教學模式中，教師占據著課堂的主體，而學生則位于被動地位。因此，各大高校應當積極的將線上網絡課堂融入線下課堂教學當中，從而推動線上線下互動課程教學模式的建立。通過這種方式充分的發揮兩種教學模式的優勢，摒棄兩種教學模式的劣勢，從而提升高校課程教學的有效性。在這種教學模式中，課堂教學成為了學生的主體戰場，學生的主體地位得到了充分的發揮。為此，教師應當探索合理的方式進行課堂流程的組織，并積極的幫助學生解決在學習過程中遇到的難點問題，從而有效的提升課堂教學的效率。雖然這種教學模式無論是在提升教師的教學效果方面還是在提升學生的學習效果方面都發揮著重要作用。但教師需要積極的順應網絡互動教學模式的新要求才能有效的發揮該教學模式的作用。首先，在這種教學模式中，教師需要花費更多的時間進行課程備課。在過去的線下課堂中，教師在備課過程中只需要對即將要講解的學習內容進行準備，教師通常不會投入大量時間進行課程知識的拓展準備，同時也不會深層次的講解教學內容。而在線上線下互動教學模式中，教師不僅要對即將要講解的內容進行充分的準備，而且還需要利用互聯網中的教學資源或者與教學內容相關的文獻對即將要講解的內容進行深入研究。這不僅要求教師掌握搜集知識的能力，而且對教師的知識儲備提出了全新的要求。其次，在線上線下互動教學模式中課堂教學的組織產生了很大的變化。在線上線下互動教學模式中，教師不僅僅要進行課程知識的講授，而且還需要針對學生提出的學習問題進行答疑解惑。在教學過程中，教師不僅要幫助學生掌握課程知識點，而且還需要培養學生的思維能力和創新能力。在教學過程中，教師的教學角色也有了一定的轉變，教師成為了課堂的導演者，他們不僅要負責課程知識的講授，而且還要負責課堂的整體規劃。這對教師來說是有一定的難度的。最后，在線上線下互動教學模式中課程考核的要求產生了很大程度的變化。在過去單一的線下教學中，教師往往通過課程論文或者期末測驗的方式對學生的學習效果進行測評和考核，而忽略了學生學習過程的考核。而在線上線下互動教學模式中，教師則需要創新考核方式，并綜合的考慮學生在課堂中的種種表現。這對教師的教學能力提出了全新的要求，在教學過程中教師不僅要通過合理的方式提升學生的學習成績，而且還需要實時的掌握學生的學習狀況，并根據每個學生的特色設計出符合學生特點的考核方法，從而有效的提升教育考核的有效性，進而提升學生的思辨能力和學習能力。

1.2 線上線下互動教學模式對學生的新要求

在線上線下互動教學模式中，學生需要通過與同學合作共同探究問題的方式進行學習。因此，線上線下互動教學模式的應用對學生的創新能力、自主學習能力、團隊協作能力等都提出了全新的要求。學生的學習過程由傳統的線下課堂學習轉變成為了線上線下結合學習。學生需要在課前提前學習教師通過互聯網發布的學習信息，并自主的探索、理解、掌握其中的知識點，將無法理解的課程知識點記錄下來，并在線下課堂當中尋求教師和同學的幫助，從而掌握課程知識點。在線上線下互動教學模式中，學生需要全身心的投入學習當中，并努力的探索和拓展課程知識點。這便需要學生具備較強的自制能力和自主學習能力。因此，我們可以說線上線下互動教學模式的應用對學生的學習提出了全新的要求。為此，學生和教師都應該積極的進行學習，以適應網絡互動教學模式對教師和學生提出的全新要求。

2 線上線下互動教學模式的具體構建策略

線上線下互動教學模式具有教學方法多樣化、教學形式個性化等特征。教師在線上線下互動教學模式中開展教育教學不僅是尊重了學生的學習興趣和學習習慣，同時學生的學習個性在該教學模式中也得到了充分的發揮。通過線上線下互動教學模式的應用可以有效的提升學生間的情感交流，并幫助他們更好的掌握學習的方法。因此，為了充分的發揮線上線下互動教學模式的作用，教師在進行教學設計之前應當充分的考慮學生的學習情況、教學的效果、本校的教學設備等多方面因素。下文從課前準備、課堂學習、課后提升、協作學習等幾個方面提出了利用線上線下互動教學模式進行教學設計的建議。

2.1 課前準備環節設計

所謂課前準備環節，即是教師在開展教學之前充分的對教學內容進行分析，從而高效的設計每一個教學環節。在線上線下互動教學模式下，教師需要從教學資源準備、教學環境構建、教學任務布置等多個方面進行課前準備，并確定學生在每個學習階段的具體學習任務。保證高質量的課前準備環節，是發揮線上線下互動教學模式作用的有效方法。因此，教師應當在課前準備環節多投入一些精力。

2.2 課前自學環節設計

所謂課前自學環節設計，即是教師在開展教學之前通過合理的方式引導學生借助豐富的互聯網學習資源，進行充分的課前預習，并明確本次課程的學習目標、學習難點等內容。為了保證課前自學環節的高效性，教師應當充分的搜集網絡學習資源，并設計課程內容練習題和測試題。在學生完成試題之后，教師要總結學生的學習弱點，從而為課程的開展奠定基礎。當然，在進行課前自學環節的設計時，教師應當充分的考慮學生的具體情況，并結合他們的學習情況設計課前自學環節。

2.3 課堂學習環節設計

課堂學習環節在線上線下互動教學模式中占據著核心地位，課堂學習環節的質量直接決定著學生學習的效果和教師教學的效果。為此，教師應當重視課堂學習環節的設計，通過合理的課堂學習環節設計提升學生的學習質量。首先，教師可以以學生在自學環節中出現錯誤較多的問題為導向制定合乎學生情況的教學計劃。在此過程當中，教師應當充分的聽取學生的意見和建議，在聽取學生意見和建議的基礎上確定教學的內容和主題。教師可以引導學生根據自己的自學情況進行自主式探究性學習。當然，這并不意味著教師可以無所事事。在學生自主探討學習內容和學習問題的過程當中，教師應當根據學生的討論情況提供個性化的指導，并實時的分析學生的學習表現。其次，教師要引導學生積極的分析自己的學習成果，并將自己的學習經驗交流給其他同學，從而促進學生的共同發展。另外，教師應當實時的分析學生的學習表現，從而為日后學生平時成績的平定奠定基礎。當然在教學過程中，教師應當以學生的學習情況為基礎開展適合本校學生學習的課堂教學，從而充分的發揮線上線下互動教學模式的作用。

2.4 課后提升環節設計

為了保證線上線下互動教學模式教學作用的充分發揮，教師還應當做好課后提升環節的設計。在進行課后提升環節的設計中，教師可以借助全新的知識點來幫助學生拓寬他們的視野、增長他們的學習能力。總之，課后提升環節是保證學生學習效果的重要環節。因此，教師可以借助先進的學習平臺幫助學生進行課后提升。在課后提升環節，教師應當實時的監測學生并幫助學生努力的解決問題和困難，從而使學生更好的掌握課程知識點，進而提升他們學習的信心。

3 結束語

綜上所述，借助線上線下互動教學模式開展課程教學不僅不會給學生的學習帶來壓力，而且可以有效的提升學生的學習效果。在該教學模式的應用下，線上教學模式和線下教學模式的優勢都得到了充分的發揮，學生可以借助兩者的優勢完成課程知識的學習。同時，在線上線下互動教學模式的應用下，教師的教學壓力有了很大程度的減輕。因此，教師應當積極的探索利用互動式教學模式開展課程教學的方法。本文主要研究了利用互動教學模式開展課程教學的方法，希望本文的研究可以為高校教師利用互動教學模式開展教學提供方法借鑒，從而有效的提升課程教學的質量，進而為我國社會的發展培養更多高素質的人才。