簡議創新教育的實質、內涵與基本特征

文∣黃春青

自從錢學森發出“天問”，尤其是華為、中興的核心技術受到西方的強力打壓和“卡脖子”以來，創新人才培育問題引起了全社會對教育的思考：我們的教育培養不出杰出的創新型人才嗎？面對當下的教育現實，教育界、學術界和科技界有識之士越來越清晰地意識到：青少年的創新精神與創新能力的培養關鍵期是基礎教育階段，到大學階段再開始抓創新教育已經太遲了，應在基礎教育階段補上這個短板。一個國家的強盛，是在中小學教師的講臺上完成的。基礎教育是人才成長的起點，創新人才來自創新教育。任正非說：“國家的未來在于創新教育，如果沒有從農村的基礎教育抓起，沒有從一層層的基礎教育抓起，我們國家就不可能在世界這個地方競爭。” 教育部原基礎教育司司長王定華教授認為，美國之所以能以創新和發明見長，高端科技發展世界領先，是因為美國基礎教育重視培養學生的創新精神和創新能力，著重為造就創新型拔尖人才奠定基礎。廣東省教育廳2020年11月頒布的《中小學地方課程和校本課程規劃開發與實施指南》明確指出：省級地方課程設置為“2分科+1綜合”模式，總共3門課程，“2分科”是指創新教育、生涯教育這2門課程，“1綜合”是指其他所有專題教育和地方特色教育課程的統一整合，從課程政策和課程規劃上奠定創新教育在基礎教育階段的地位，意味著教育行政部門也已開始意識到創新教育這個基礎教育短板，著手以政府行為推動創新教育的實施。創新教育作為教育創新的一種新理念、新思想、新形態，新模式，目前在理論層面和實踐層面眾說紛紜，已逐漸形成一個大雜燴式的“籮筐”，許多地方實施起來已偏離它固有的規律和本質要求。廓清創新教育的本質、內涵與特征，以正確的理論指導創新教育實踐，建構適應創新型人才成長規律的創新教育思想理念、課程體系與教育模式，變成一種現實的拷問與迫切的需要。

一、創新教育實質上是對單學科教育的一種突破

創新教育是著重以培養青少年學生創新精神、創新能力和創新人格為價值取向的跨學科綜合性教育。未來的創新型人才培養主要靠創新教育。 加強和深化中小學創新教育研究，規范和促進創新教育的實施與發展，全面深化課程教學改革，引導學生從小崇尚科學、追求真知，努力掌握創新方法，不斷提高創新本領，以適應未來社會創新型人才培養的需要，迎接互聯網時代科技創新的挑戰，已成為迫切的現實需要。創新教育本質上是一種跨學科的綜合性教育，對單學科教育的突破，實質上是指有效整合兩個及更多學科或專業知識體系的信息、數據、技術、工具、視角、概念或理論來促進基礎理解或解決單一學科或領域解決不了的真實世界問題，核心是“以問題解決為中心”“以實踐教育為手段”，圍繞解決問題進行跨學科整合。

皮之不存，毛將焉附！從“以學科為中心”到“以問題解決為中心”是將“以學科為中心”轉為“以學科為依托”。“以創新精神、創新能力培養為目標”實現跨學科的教育內容與教育模式的有效整合，不是要全盤否定學科，而是對單學科教育的突破，在尊重學科知識精細化發展的同時，不為學科中心主義所裹挾。在跨學科的創新教育活動中，學科的邊界必須讓位于問題解決，但又要以學科知識為依托，運用跨學科的知識解決現實世界的問題，增強問題解決的創新能力。例如，中小學綜合實踐活動就是一種創新教育實踐課程，課程綱要明確要求將“問題解決”作為教育活動目標，學生在主題活動課程學習過程中要運用所學的各學科知識去發現、分析和解決問題，或求證、解釋一個新的觀點、方案。學習內容是以主題形式出現，又要整合各學科的資源，學習活動完全打破學科邊界，是一種典型的跨學科或超學科的以“問題解決為中心”的有效整合。

現實世界中的問題往往不是以單學科面目出現，而是以專題、綜合的面目出現，所涉及的不是單一學科知識，而是科學與技術、人文與社會的綜合，重要的是綜合應用多學科知識解決現實問題，而不是知識本身。比方說“下雨”，你不能簡單地說好與不好，這個與旱澇有關，你也不能說它是化學現象，或者說它是物理現象，又或者說它是哲學現象，但它確實與化學、物理、哲學有關，因此，它不是一個純學科現象，而是一種專題現象；又例如“自然環境污染”問題，你既不能說它只是地理問題，也不能說它只是生化問題，因為“環境污染與保護”涉及地理、政治、物理、生物、化學、生命、社會等學科的內容，具有跨學科內容的綜合性特征，運用單一學科的知識解釋或解決不了這類現實問題，需要整合跨學科知識、數據、工具等，以歸納、分析、綜合、 評價、 創造等高階思維能力去解釋或解決生活世界的問題。

二、創新教育的豐富內涵

創新教育提出的“創新”不同于科學家和藝術家的“創新”。這里所說的“創新”是指在教育活動過程中構建有創造性、實踐性的學生主體活動形式，通過學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，培養學生的創新意識與創新精神，使他們善于發現、引入和認識有意義的新知識、新事物、新方法，具備包括但不限于懷疑精神、批判精神、分析精神、實證精神等科學精神，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的創新精神與創新能力，為成為創新型人才奠定全面的素質基礎。創新教育作為教育創新的重要環節和路徑之一，具有堅實的理論基礎、嶄新的教育理念和豐富的內涵，有著與傳統學科不同的課程形態或教學模式。

首先，創新教育具有堅實的理論基礎。腦科學理論、建構主義理論和多元智能理論等都在為創新教育的實施提供理論支撐和科學指導。腦科學認為，人腦的潛能是巨大的，而迄今開發利用的只是其中一小部分，特別是右腦潛能的開發；每個學生都有一定的創新潛能，可以通過專業的教育手段對學生的創新潛能進行激發，為學生創新特質由隱性潛能向顯性能力的轉變提供外界動力。建構主義學習理論認為，學習的本質是建構，建構是學生主體與外界客體相互作用的有意義的心理過程，具有創造性。多元智能理論認為，判斷一個人的智力水平，要看這個人的問題解決能力及在自然合理環境下的創造力；教育要真正面向全體學生，促進學生全面發展，必須以創新能力為核心，以增強學生的綜合素質為目的，而要在增強學生綜合素質上下功夫，又必須從多元角度去思考，切實培養和開發學生的多元智能，從多元角度培養學生的創新精神和創新能力。

其次，創新教育具有嶄新的教育理念和豐富的內涵。其基于創新教育的內涵分析創新型人才成長規律，創新培養目標、學習本質、知識的整合與運用、教育經驗，旨在完善學生的知識結構、思維體系、能力與人格結構。

最后，創新教育具有獨特的課程形態或教學模式。它是融課程觀、知識觀、技術觀與方法論于一體的教育實踐，旨在跨越學科邊界形成系統條理的知識和方法體系，通過對單學科教育的突破，以問題解決為導向，探索現實問題解決的可能途徑，注重知識的發生過程，鼓勵并引導學生獨立思考，讓學生成為諸如“項目式”“主題式”“專題式”研究性學習與活動的主人。可以說，創新教育是基于新的教育思想和跨學科學習理論，通過高度整合兩門或兩門以上學科形成一組課程，以問題與項目為紐帶統整相關學科知識，促進學生運用跨學科知識與方法解決綜合性問題、提高高階思維與創新能力的一種教育實踐形態，是一種有效的教育創新路徑。創新教育課程形態有幾種表現形式：學科融合創新課程系列，包括學科項目化重組課程、跨學科主題整合課程、學科拓展課程；創新素養通識課程系列，包括創新哲學類訓練課程、創新方法類訓練課程和創新思維類訓練課程；創新實踐活動課程系列，包括綜合實踐活動、研學旅行、STEAM教育、創客教育、勞動技術、科技制作、人工智能等活動。教學內容以跨學科的項目式、主題式或專題式呈現，學習方式是以探究、體驗、服務、實踐活動為主，如考察探究、設計制作、職業體驗、社會服務等活動。學生學習的情境是真實的，學習內容是貼近生活的，教學過程是開放的。

三、創新教育的基本特征

創新教育作為一種跨學科的新教育，是對傳統教育的繼承、超越和揚棄，具有獨特的價值取向，旨在激發人的創新意識，培養人的創新精神，開發人的創新能力，有著明顯的主體性、超越性、綜合性特征。

相對于現行教育，創新教育是一種主體式教育，具有明顯的主體性特征。孩子天生愛學習，也會學習，這是本能，是每個孩子被好奇心自然驅使的行為。教育的根本目的是培養人，培養一個完整的人。蘇霍姆林斯基說過：“只有能激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我教育的突出標志就是具有自我意識和學會學習，“創新”是“我思”“我創”的過程與結果，本質上是主體的自我開拓、自我完善、自我發展的過程，而主動性、創造性就是主體性的根本特征，因此，在創新教育教學過程中，教師只是適時適度地發揮主導作用，必須確保學生的主體地位，尊重學生的主體人格，充分發揮學生的主體精神，充分調動學生的能動性和積極性，在“自主、科學、民主、開放”的學習環境中培養學生獨立的個性，引導學生主動參與、主動探究，提高學生的主體意識，讓學生成為學習的主人，讓學生自主學習、自主發展。可以這么說，不真正以學生為主體的創新教育都是偽創新教育。

相對于傳統教育，創新教育是一種超越式教育，具有明顯的超越性特征。創新教育要求摒棄程序化、標準化、模式化教學，重構和內化前人積累的成果；而傳統教育擰緊一個模子“復制人”，而不是致力于培養有創新精神和實踐能力的“新人”。創新教育教學需要給學生創設一種“寬松、民主、開放”的學習氛圍，鼓勵學生敢于批判質疑、善于提問和解決問題，不拘泥于現有的知識和權威，注重學生主動思考能力的培養。教師要采取啟發、引導的教學方法，小心保護學生的好奇心、思考的態度和批判精神，引導學生獨立思考和主動探究，尋找問題的可能答案，培養學生創造性思維能力和創造性品格。因此，創新教育需要超越傳統的育人思想理念，需要超越傳統的課程教學內容，需要超越傳統的教學方式與學習方式，摒棄應試教育一些落后的條條框框與桎梏，構建適應創新型人才培養要求的創新教育思想理念、課程內容與形態和教育教學方式，開展全人教育。

相對于素質教育，創新教育又是一種高層次綜合教育，具有明顯的綜合性特征。創新教育的直接目標指向生活的理解力與創造力，終極目標是學生的創新精神與創新能力，其教育目標具有明顯的綜合性。創新教育的實質是對單學科的突破，教育內容是跨學科的或超學科的，課程形態包括學科融合創新課程、創新素養通識課程、創新實踐活動課程；課程形態多彩多樣，課程內容多以主題式、項目式和融合式內容為主，課程內容具有明顯的綜合性。創新教育教學活動強調學生主動參與、主動探究和親歷實踐，在親歷活動中探究，在自主學習中創造，在項目任務中解釋問題與解決問題，鼓勵采取啟發、引導的教學方式和自主式、探究式、實踐式的學習方式。教學方式與學習方式具有明顯的綜合性，而不是單一的方式。

2021年5月28日習近平總書記在兩院院士大會中國科協第十次全國代表大會上指出：“培養創新型人才是國家、民族長遠發展的大計。當今世界的競爭說到底是人才競爭、教育競爭。要更加重視人才自主培養，更加重視科學精神、創新能力、批判性思維的培養培育。……我國教育是能夠培養出大師來的，我們要有這個自信！要在全社會營造尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的環境，形成崇尚科學的風尚，讓更多的青少年心懷科學夢想、樹立創新志向。”只要各級政府和全社會重視創新教育，尊重創新教育規律，著力基礎教育考試評價機制創新，從基礎教育階段抓起，建立和健全創新教育課程教學體系，為創新型人才培養打下扎實的基礎，有機貫通高等教育，我們就一定能培養出大批面向未來的杰出的創新型人才。