淺談初中歷史教學中如何激發學生的學習興趣

于靈強

(靈臺縣西屯中學 甘肅平涼 744403)

如今，隨著素質教育的大力實施，初中歷史教學得到了越來越多人的關注和重視。初中歷史是一門非常重要的學科，學生學習歷史知識能提高自身的文化視野，促進自身核心素養和全面能力的發展。但初中階段的學生年紀尚小，注意力不易穩定集中，對待學習往往很難提起興趣，這嚴重阻礙了歷史教學效率的提升。因此，初中歷史教師需要注重培養學生的歷史學習興趣，激發學生的學習積極性。鑒于此，筆者結合教學經驗，在下文中結合初中歷史教學現狀，探討了激發學生歷史學習興趣的策略。

一、現階段初中歷史教學中存在的問題

（一）教學方式呆板僵化

在現階段的初中歷史教學中，雖然照本宣科的教師已經幾乎沒有了，但仍有部分教師受傳統教育模式影響束縛，教學方式比較呆板僵化。在實際的教學活動中，教師不愿意充分挖掘教材，探索多元化的教學模式，使得學生在學習過程中感受不到樂趣，這自然會大大降低學生的學習興趣，不愿意積極主動地參與到學習中。此外，部分教師在教學中不注重突出學生的主體地位，采用“填鴨式”的教學方式，嚴重打擊了學生的學習熱情，大大增加了學生的學習壓力[1]。正是由于這些呆板僵化教學方式的存在，導致聽課成為了學生的一件苦事，加上初中生存在較強的叛逆心理，學習熱情自然很難提高，初中歷史教學效率大大降低。

（二）教學理念陳舊落后

很多教師的教育理念受到應試考試的束縛，在教學中只會讓學生對所學內容死記硬背，甚至不允許學生產生疑問，認為記憶是學習歷史的最終目的。這種陳舊落后的教學理念與當代的素質教育要求非常不符，嚴重壓抑了學生的個性發展，無法使學生的潛力得到開發，學生自然無法提起學習興趣。另外，一些教師在教學中經常擺出一副“高高在上”的樣子，并且使用命令式的口吻進行教學，這導致教師無法及時了解學生對知識的掌握程度，自然無法保障教學的有效性。學生面對大量歷史知識時，不能主動進行探索，往往會以敷衍的心態對待學習。

（三）教學內容片面空洞

長期以來，在評判一個學生時，教師通常會將學習成績作為評判標準，學校對教師的教學考核也往往會按照升學率和整體考試成績來判定，這種“一切為考試”的思想嚴重影響了教學活動的開展，導致教師在教學內容選擇方面出現片面空洞的問題。初中歷史中有很多形形色色的歷史人物，受到教學任務的壓力，教師在教學時通常不能全面展示一件事件的不同方面，只會按照考試大綱進行教學，這導致教學內容變得干癟、無趣，不僅不能起到歷史教學應有的教育效果，更難以調動學生的學習興趣。

二、初中歷史教學中激發學生學習興趣的策略

（一）采用情景式教學

初中生有很豐富的想象力，并且具有很強的好奇心，教師可以依據教學內容和學生的特點，在歷史教學中采用情景式教學，將學生引入課本內容，使學生產生身臨其境的感覺，進而達到激發學生學習興趣的目的。因此，教師需要對課本教材進行深入挖掘，并結合學生的心理特點創設有吸引力的情境，使學生的注意力集中在課堂上[2]。例如，在學習八年級上冊第一課“鴉片戰爭”時，由于該階段的學生分析問題的能力并不高，仍然以形象思維為主。對此，教師搜集了虎門銷煙及鴉片戰爭的相關圖片、視頻和配音，通過視覺、聽覺等多層次的沖擊，使學生產生了身臨其境的感覺，調動了學生的好奇心和求知欲，激發了學生對該課內容的學習興趣，提高了歷史教學效率。最終，學生不僅了解了鴉片戰爭爆發的原因及《南京條約》等歷史知識，且還通過林則徐虎門銷煙、維護民族利益和尊嚴的愛國精神，培養了學生的憂患意識。采用情景式教學，學生的學習興趣大大提高，而且在教學中滲透了德育教育，促進了學生核心素養的發展。

（二）開展多媒體教學

初中生以具體形象思維為主，但歷史課本中講述的內容與學生的生活相距較遠，要想讓學生更透徹地理解，僅憑教師的口頭表述是很難做到的。對此，教師可以開展多媒體教學，將文字、圖像、音頻與視頻整合在一起，突破時空的限制，將歷史知識以直觀的形式呈現在學生面前，這樣做不僅可以加深學生對知識的理解，還能讓教學變得更加生動化，調動學生的學習興趣。例如，學習九年級下冊第16課“冷戰”的時候，該部分內容中包含政治、經濟、軍事等多個方面，僅憑教師的口頭講解，學生很難充分理解與掌握。針對學生的實際情況，為了讓學生更加了解冷戰政策出臺的背景，教師利用多媒體為學生播放了一系列視頻和圖片，令學生對冷戰背景、冷戰過程、冷戰具體表現、冷戰影響有了更深的理解，并且使學生真切地認識到，霸權主義對人類進步和安全的威脅，培養了學生的歷史學科思維和素養。借助班級內的多媒體工具開展歷史教學，將繁瑣、復雜的歷史知識直觀地呈現在學生面前，使用富有趣味性的教學方式，激發了學生的學習欲望，提高了學生在課堂上的積極性。

（三）注重課堂引入

初中歷史課堂非常講究良好的課堂引入，因為初中生的注意力很難長時間保持高度集中，尤其是在剛剛上課的時候，大多數學生腦子里想的還是課間的事情，如果此時教師直接照本宣科，不僅會讓學生感覺枯燥無味，還可能會使學生產生厭煩情緒，自然無法提起學習興趣。因此，在初中歷史教學中，教師要注重對課堂引入的把握，應盡可能通過一些學生比較感興趣的話題來吸引他們的注意力，然后再引入將要講解的內容，這樣可以更好地激發學生的學習熱情[1]。例如，學習九年級下冊第五課“第二次工業革命”時，在課堂一開始的時候，教師先為學生展示了幾種汽車標志，讓學生判斷是什么品牌的汽車，學生看到圖片之后產生了濃厚的學習興趣，并馬上回答出是“奔馳”和“福特”汽車。然后，教師告訴學生這兩個汽車其實是以人名來命名的，學生對此感到特別意外。隨后，教師又提出問題：那同學們知道世界上最早的汽車是什么時候發明的嗎？學生回答出了各種各樣的答案，這時教師引出了接下來要講解的內容，讓學生從第二次工業革命中尋找問題的真正答案。通過巧妙的課堂引入，吸引了學生的注意力，然后又拋出了各種問題激發學生的學習興趣，為接下來的課堂教學順利開展打下了良好基礎。

三、結束語

總的來說，學習初中歷史能夠增強學生的民族自豪感，拓展學生的文化視野，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在實際的教學活動中，教師需要不斷更新教學理念，結合學生的實際情況采用各種教學手段，調動學生的學習積極性，激發學生的歷史學習興趣，當學生從被動學習變為主動探索知識以后，初中歷史教學可以達到事半功倍的效果。