核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究

寧 浩

(吉林省長春市朝陽區智本教育培訓學校 吉林長春 130000)

雖然初中階段的數學傾向于較為簡單的運算學習內容，但在初中階段培養學生的數學抽象、分析、邏輯推理和數學建模的思維也是至關重要的。教師在初中數學教學過程中應該在充分理解數學核心素養的基礎上，不斷改進教學方法，加強自身數學專業知識素養，從而構建高效的數學教學課堂，提高學生在課堂上的學習效率。

一、思維導圖，培養邏輯思維

培養學生的數學邏輯思維能力貫穿于各個階段的數學教學過程，數學邏輯思維能力是學生學好數學的基礎和重要的數學思維。在傳統的數學教學課堂上，部分數學教師雖然很重視培養學生的數學邏輯思維能力，但是使用的教學方法卻受到了傳統教學理念的束縛，只是簡單地在課堂上帶學生對學習過的每一單元進行回顧和簡單講解，沒有將每一單元的數學知識之間的聯系貫穿起來，這樣的數學教學方法對學生邏輯思維能力的培養幫助較小。

所以，數學教師可以通過“思維導圖”的教學方式，將教材上的每一單元、每一章節或者是一整本書的數學知識串聯起來，將分散的數學知識整合成條理清晰的知識體系框架，從而在提升學生數學邏輯思維的同時，提高數學教學效率，構建高效的數學課堂。例如，在華師版的七年級上冊“有理數”章節的學習過程中，教師可以在正式講解之前將本章節涉及的“有理數、無理數、正負數的概念”的教學知識貫穿起來，讓學生提前了解即將學習的內容。在這一章節的學習進入尾聲的時候，數學教師也可以讓學生將學習內容整合成知識體系，幫助學生加深對數學知識的印象，培養學生的數學邏輯思維能力。

二、創設問題，提高課堂參與

新課程標準的改革內容中，明確提出了學生是教學課堂上的主人，教師要轉變教學觀念，將教學課堂歸還給學生，提高學生在課堂上的參與度，讓學生能夠積極主動地在課堂上進入“主人”的狀態[1]。在初中數學課堂上，部分數學教師雖然意識到要提高學生在課堂上的地位，但在真正的教學方法實施過程中，又會不知不覺地將課堂變成教師的主場.所以，要想貫徹新課程標準的學生課堂主體的觀念，教師就要改進教學方法，讓學生積極主動地參與課堂學習。

教師可以在課堂上創設與教學內容相關的數學問題，通過提問的方式集中學生的學習注意力，激發學生對問題的深度思考，同時，教師也要注意控制提問時間，讓學生能夠在有限的時間內頭腦飛速旋轉，提高學生的學習效率，從而構建高效課堂，例如，在華師版七年級的“有理數混合運算”的教學過程中，教師可以向學生提出“有理數的概念、有理數的運算法則、有理數乘方的運算”等問題，在幫助學生復習知識的同時提高學生在運算過程中的學習效率。

三、微課學習，課下復習鞏固

要想構建高效的初中數學課堂，除了要在課堂上關注學生的學習自主性和參與度，教師也應該注意學生在課下對數學知識的復習和鞏固，通過學生對數學知識的熟練掌握程度，幫助學生提高學習效率[2]。在課下對數學知識的復習鞏固過程中，課后作業的布置對學生檢查自己知識薄弱點固然是重要的，但是學生對薄弱知識的重點學習也是不容忽視的。

教師可以利用微課教學時間短、突出重點知識、不受時間空間限制的特點，對學生掌握的薄弱知識進行重點鞏固。例如，在華師版八年級上冊“全等三角形”的教學過程中，因為本章節涉及的內容和知識相對復雜，對學生來說理解難度較大，在三角形的學習中，教師就可以提前錄制微課，對全等三角形的“概念、定理、證明和邏輯推理”等內容進行講解，為學生提供在課下有針對性學習的條件，幫助學生在課下提高對薄弱知識的掌握程度。

四、課前預想，預設教學任務

在核心素養視角下，構建高效的初中數學課堂，除了需要學生的配合，教師也要加強自己的專業知識素養和改進自己的教學手段。在數學課堂上，由于可能會遇到各種各樣的教學問題和狀況，在解決這些問題時會縮短教學時間，導致教師不能完成教學任務和構建高效課堂。因此，數學教師應該在課前根據學生的學習狀態和教學內容的難易程度，對教學課堂進行預想，合理調整教學任務和教學內容。

例如，在華師版八年級“函數”的教學過程中，由于函數涉及的數學知識難度較大，也是初中數學知識中的重難點，因此，教師在課前備課時應該合理調整教學內容，對函數知識進行精煉的講解，構建高效的數學課堂。

五、結束語

綜上所述，數學教師可以通過思維導圖、微課教學、創設問題、課前預習等教學方法，培養學生的數學核心素養，基于數學核心素養視角構建初中數學高效課堂。