給識字教學架上一座橋

魏育碧

(福建省南平市政和縣實驗小學 福建南平 353600)

隨著新課程改革的不斷推進，小學階段傳統的識字教學方法已經不能很好地滿足當前小學生的發展需求，傳統識字教學模式下，在一定程度上限制了學生的思維能力，同時直接影響著學生的識字質量和識字效率。所以，如何有效改進和優化識字教學模式，提高識字教學效果成了我們需要深入分析和探討的問題。

一、創設生活化語境，培養小學生識字能力

我國著名教育學家陶行知先生曾提出生活即教育的教育思想。陶行知先生的這一教育思想的本質指的是教育需要通過生活來進行，生活對教育教學有著非常重要的促進作用。在小學識字教學過程中，語文教師要根據實際教學內容，引導學生結合自己的實際生活經驗，幫助學生鍛煉和提高自己的識字能力，從而最大化地提升小學識字教學效果，進而在真正意義上為識字教學架上一座橋。以部編版小學語文教材中《荷葉圓圓》一課為例，本節課中語文教師在識字教學環節可以引導學生結合自己的生活經驗，理解停機坪、搖籃、透明等這些生字詞，在有效啟發學生想象力的同時，還可以讓學生感受和體驗到識字的樂趣。同時可以有效加深學生對這些字詞含義的理解，最大化地拓寬學生的識字途徑，鍛煉和培養學生的識字能力[1]。再如，在《要下雨了》一課，本節課中學生會遇到一個新詞——潮濕，在傳統的識字教學中，小學生通常會死記硬背，但對其中所蘊含的含義很難理解，導致識字學習效率并不高。“潮濕”一詞指的是正常狀態下物體含有更多的水分。語文教師在進行識字教學時，可以引導學生聯想日常下雨天的情形：下雨天的時候我們會看到小水滴，大家想一下在我們的生活中還在其他什么地方看到過呢？然后教師可以借助多媒體教學設備展示實際生活中的一些場景，讓學生可以在各感官體驗的幫助下，對這一詞有一個深刻的理解和記憶，同時更好地理解和掌握這個詞的含義。另外，隨著識字難度的增加，教師還可以將相關字詞放入特定的生活情境，引導學生猜測字詞含義，有效提高學生的識字學習能力，加深學生對生字詞的理解和領悟能力，進而實現識字教學效率的全面提升。

二、挖掘資源，豐富識字形式

在現代化科學技術飛速發展的環境下，小學識字教學資源越來越豐富，同時，引入現代化教學技術，讓識字教學更加豐富多彩。語文教師可以深入挖掘教材內容，通過信息技術手段引入一些課外學習資源，有效拓展學生的識字視野，提高學生的識字能力。教師還可以鼓勵家長參與到小學生的識字學習活動中，在日常生活中為學生樹立良好的榜樣，加強與學生間的互動交流，充分開發學生的識字資源，幫助學生養成良好的識字習慣。語文教師在開展識字教學活動時，可以借助信息技術在備課時查找一些識字資源，借助信息技術便捷、豐富多樣的優勢，讓學生切實感受學習漢字的樂趣，深刻體會到漢字的魅力[2]。以部編版小學語文教材中《金色草地》一課的教學為例，教師在識字教學活動開始前，可播放提前準備的蒲公英花朵開放以及合攏的動畫視頻，有效集中學生的課堂學習注意力，然后利用電子白板展示本節課所要學習和掌握的漢字，并在此過程中適當地穿插視頻動畫內容，以此有效活躍課堂識字氛圍，讓學生喜歡上識字，從而有效提升本節課的識字教學效果。

三、故事識字教學法

在小學低年級識字教學過程中，教師還可以結合識字內容，在課堂導入一些學生感興趣的故事情境，開展故事識字教學活動。同時，教師可以將課程中一些較為復雜難懂的生字融入極具趣味性的故事中，充分提升學生的學習熱情，豐富學生的想象力，啟發學生的發散思維，從根本上激發學生的識字興趣，進而使識字教學達到事半功倍的效果。以部編版小學語文教材中《我多想去看看》一課為例，在本節課的識字教學過程中，教師可以先為小學生導入故事情節：有一個農村的小學生，他住在大山里，他非常想去北京親眼看一看升國旗，在天安門廣場上走一走。以此引出本篇課文中的生字，同時可以讓學生對這個漢字進行實踐應用。教師引入這一類型的課堂小故事，能最大程度地激發起學生的豐富想象力，同時可以有效促進學生對相關生字的認識和理解，從而提高學生的整體識字水平，進而為學生將來的學習及生活奠定良好的基礎。

四、開展游戲識字教學

小學語文新課程標準中提出，小學階段的學生需要認識3500個常見漢字。識字是小學生學習語文以及學習其他學科知識的重要性基礎內容，而小學階段的學生天性好玩，所以，在實際的識字教學過程中，語文教師可以結合學生的這一性格特點，根據實際的識字教學內容，開展游戲識字教學活動，讓學生可以在玩中學、學中玩[3]。以部編版小學語文教材中《小公雞和小鴨子》一課為例，本節課中有很多學生容易混淆的漢字，如“他”“也”“地”等，在識字教學中，教師可以展示關于這三個字詞組的錯別字卡片，讓小學生充當“小貓咪”的角色，看哪一只“小貓咪”能在最少的時間內找出最多的“小老鼠”——錯別字，找出最多“小老鼠”的“小貓咪”會得到“勤勞小貓咪”的印章。教師設計這一游戲化的識字活動，為學生提供一個輕松歡快的識字環境，可提高學生的識字效率，使學生對漢字有進一步的認識，從而讓學生可以有效地進行識字認字活動，培養學生的識字能力，幫助學生發現隱含在漢字中的童趣，讓識字成為他們學習的一種樂趣。

五、合作分層識字教學

合作分層學習在增加學生間的互動交流的同時，還可以有效提升學生的識字學習積極性。在識字教學活動中，語文教師可以組織學生進行合作分層識字活動，幫助學生更好地識字，最大化地提升學生的識字學習自主性。例如，部編版教材中《難忘的一天》一課，教師可以組織學生開展合作分層識字學習活動。首先，教師可以先了解學生的實際識字能力，結合小學生的特點將學生分層，如識字能力較強的學生為A組，識字能力一般的學生為B組，識字能力較差的學生為C組，然后按照同組異質的形式進行小組分配，確保每一個小組都有一個識字能力強的學生，都有一個識字能力偏差的學生。接著教師再將文章中涉及的生字“難”“忘”“爺”“計”“算”“晨”展示給學生，讓學生通過小組合作的形式學會這些生字。

六、結束語

總而言之，在識字教學過程中，語文教師需要充分考慮到小學生的年齡特點及身心發展規律，積極設計多樣化的趣味識字教學活動，幫助學生適應識字教學節奏，同時有效吸引學生的識字學習注意力，充分利用課堂上的每一分鐘時間，循序漸進地引導學生愛上識字，最終達到給識字教學架上一座橋的目的。