辯論式情境教學在高中政治教學中的應用

但曉麗

(四川省樂山第一中學校 四川樂山 614000)

一、辯論式情境教學在高中政治教學中應用的重要性

在高中教育階段，學生受到的應試教育思想影響嚴重，認識不到高中政治與生活之間的緊密聯系，以至于學生逐漸喪失了學習政治的積極性，這時教師就可以運用辯論情境教學為學生展開政治教學。在高中政治教學過程中運用辯論式情境教學，有利于學生感受到高中政治與生活之間的緊密聯系，端正學生的學習心態。此外，有利于激發學生的政治思維，強化學生的政治運用能力，提升學生的政治綜合水平。最后還能激發學生對政治知識自主探索的欲望，使學生也能在課外主動接觸政治知識，養成良好的學習習慣，可為學生以后進行長期的政治學習奠定扎實的基礎。

二、辯論式情境教學在高中政治教學中應用的具體策略

（一）結合教材內容，精心設計辯題

目前，學生掌握高中政治知識的主要途徑還是通過教材，所以教師如果要為學生開展辯論情境教學，一定要結合教材內容，精心設計辯題，使學生能夠在日常生活中應用到所學的高中政治理論知識，鞏固學生的學習印象，從而提升學生的政治綜合水平。教師在結合教材內容，精心設計辯題時，要根據學生的學習水平來設計合適的辯題，有效提升學生的政治綜合素質[1]。例如，學習“我國的個人收入的分配”這一內容時，教師在采用辯論式情境教學為學生展開政治教學時，可以結合教材內容中的知識，為學生合理設計一個辯題“個人收入與個人的分配有什么聯系”，讓學生開始辯論，教師要給學生提供多個角度，引導學生自主進行辯論。最后，教師可以給辯論添加一些趣味性元素，假如學生有個人收入的話，讓學生想象自己會怎么客觀分配，以此激發學生的想象力，從而提升學生的政治思維。

（二）在科學的基礎上建立辯論小組

教師如果要為學生開展辯論式情境教學，除了要有一個好的辯題之外，還要幫助學生科學建立辯論小組，提高學生的代入感，使學生感受到課堂上輕松愉悅的辯論氛圍，從而使學生愿意自主參與到辯論中，使學生高效地進行辯論。科學建立辯論小組不僅能夠提高學生的學習效率，還能使學生在辯論中最大化地收獲知識[2]。例如，學習“我國的基本經濟制度”這一內容時，教師可以先為學生科學設計辯題，之后將學生分成5～8人的學習小組，教師要根據學生的性格及政治學習水平合理分配小組，以此讓學生展開辯論。在科學分組后，學生會在小組中最大程度地發揮自身的優勢完成辯論。在這一過程中，學生不僅能鞏固所學知識，還能對這節課的知識內容產生深刻的理解，這就能強化辯論給學生帶來的好處，使政治課堂高效開展。

（三）利用信息化為學生創設辯論情境

信息化教學是依托于信息時代的新型教學方式，其特點是可以讓學生具象地學習到政治理論知識。教師在為學生開展辯論式情境教學時可以將之與信息化教學進行有機結合，讓學生在輕松愉悅的辯論氛圍下進行政治學習，降低學生的心理壓力與溝通壓力。教師在為學生開展信息化辯論情境教學時，可以融入一些趣味性元素，降低學生辯論時的壓力，同時讓學生充分感受到政治課堂上的樂趣，從而愿意自主地參與到政治課堂的學習中。例如，學習“堅持新發展理念”這一內容，教師可以利用多媒體資源，為學生搜索一些關于本節課討論的論題，供學生在課堂上討論。在這一過程中，教師可以注入一些趣味性元素，為學生創設辯論情境，讓學生愿意自主地參與到辯論學習過程中，提高學生的學習效果，使學生在輕松愉悅的氛圍下進行辯論學習，提高辯論學習給課堂帶來的效益，從而提升政治教學質量，促進高中政治課堂的高效開展，為學生以后進行長期的政治學習奠定扎實的基礎，強化學生的學習意識。

（四）采用生活化為學生創設辯論情境

政治教學的目的是讓學生提高政治意識，并且在生活中能夠活學活用，充分將政治理論知識應用到生活中，使學生在日常生活中能夠根據所學政治知識改變目前的生活。所以，教師在開展辯論情境式政治教學時可以與生活化進行有機結合，讓學生感受到生活與政治之間的緊密聯系，從而端正學生的學習心態，也使學生能在日常生活中運用所學的政治理論知識，保護自己的權益，落實政治教學的目的，加強學生的學習效果。例如，學習“偉大的改革開放”這一內容時，教師可以先讓學生自主討論在日常生活中對周圍地區記憶印象的變化，并讓學生自主分析變化的原因，學生分析完探討交流之后，教師可以為學生進行舉例，并拋給學生一個生活化的辯論題目供學生進行辯論，在這一過程中，學生能充分感受到政治理論知識與自己的生活有莫大的聯系，以此改善學生的學習狀態和學習習慣，提升政治教學效果。

（五）重視對辯論結果的客觀總結與評價

高中生的好勝心出奇地強烈，教師可以利用好學生的這一心理，迎合學生的心理需求，重視對辯論的客觀總結，讓學生能夠感受到自己身上的優點及有所欠缺的地方，從而為學生參與下次的辯論情境政治教學發揮出優點做好鋪墊。教師在重視辯論結果、客觀總結與評價時，要以夸為主，以引導為輔，先樹立學生的自信，再委婉地指出學生有所欠缺的地方，讓學生感受到自己的政治學習潛力[3]。例如，學習“實現中華民族偉大復興的中國夢”這一內容時，學生辯論結束后，教師可以根據小組中每個學生不同的表現，予以不同的褒獎，而對于在辯論過程當中表現有所欠缺的學生，教師不要直接指出其缺點或者批評學生。而是要積極引導學生發現自己身上的不足，并自主改正，以此提高學生的政治辯論能力，以及提升學生學以致用的能力。許多學生在得到教師的客觀總結與評價之后，都會充分歸納自己身上的過人之處與不足之處，可促進學生站在多個角度，多元化地思考政治問題。

三、結束語

綜上所述，教師在政治教學中運用情境化辯論式教學，能夠強化學生的政治思維，使學生在生活中也會應用到所學的政治理論知識，端正學生的學習心態。教師在為學生開展情境化辯論教學時，要結合教材內容，精心設計辯題，讓學生感受到政治教學的獨特魅力；其次，教師要科學分組，提升學生的參與感，從而使學生在政治辯論中能有更多收獲；最后，教師一定要重視對辯論結果的客觀總結與評價，樹立學生的自信心，從而為學生以后進行長期的政治學習奠定扎實的基礎，提升政治教學質量。