情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用分析

余文婷

(南京民辦求真中學(xué) 江蘇南京 210000)

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、理解能力等是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，傳統(tǒng)“一言堂式”“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式，已經(jīng)不符合學(xué)生的發(fā)展，在枯燥、單一的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有更深入的了解，也不利于他們更好地了解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將情景教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，可以在很大程度上轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，拉近教師與學(xué)生的距離，幫助教師和學(xué)生快速完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。

一、什么是情景教學(xué)法

情景教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地創(chuàng)建一些生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地了解初中英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生的綜合能力得到提升。比如，生動(dòng)形象的語(yǔ)言、角色扮演、提出問(wèn)題等都是情景教學(xué)的主要內(nèi)容，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的課堂參與度。

二、情景教學(xué)法運(yùn)用于初中英語(yǔ)課堂的重要意義

在過(guò)去的初中英語(yǔ)教學(xué)中，一般情況下教師占主導(dǎo)地位，教師主要以單詞、詞組、語(yǔ)法等理論知識(shí)講授為主，不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生也成為被動(dòng)接受知識(shí)的“工具”，沒(méi)有發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)。經(jīng)常在枯燥的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低，課堂參與度也不高，不利于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。所以，英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征為他們創(chuàng)建一個(gè)輕松的課堂氛圍，從而使學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成更深入的了解。情景教學(xué)法的趣味性可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，使其感受到英語(yǔ)的魅力，獲得高效的教學(xué)成果。

三、情景教學(xué)法運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

情景教學(xué)法是隨著新課程改革逐漸發(fā)展起來(lái)的，也是眾多新興教學(xué)模式之一，在教育教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也由此明顯提升[2]，但實(shí)際教學(xué)中也存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)為教師對(duì)情景教學(xué)法沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，受客觀條件影響，一部分教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，不利于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，也會(huì)影響教學(xué)效率，這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念是不正確的，教師要對(duì)情景教學(xué)法有正確的認(rèn)識(shí)。其次，有些教師在課堂活動(dòng)中運(yùn)用情景教學(xué)法，由于課堂時(shí)間分配不當(dāng)，使得教師與學(xué)生的溝通較少，無(wú)法發(fā)揮其重要性，也無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

四、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用措施

（一）與實(shí)際生活相結(jié)合

知識(shí)源于生活，生活中體現(xiàn)知識(shí)，知識(shí)與生活是密不可分的。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有充分的了解，然后創(chuàng)建積極的生活化教學(xué)情景，這樣可以在很大程度上將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)他們探究英語(yǔ)知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更深入的了解。

例如，學(xué)習(xí)“sports”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)建積極的生活化教學(xué)情景。教師提問(wèn)學(xué)生：生活中有很多運(yùn)動(dòng)，打乒乓球、游泳、打籃球、踢足球等，那么你們最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么呢？有的學(xué)生說(shuō)喜歡游泳，有的說(shuō)打籃球，也有的說(shuō)喜歡踢足球。教師追問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你們知道英文“我最喜歡……（運(yùn)動(dòng)）”怎么說(shuō)嗎？這種方式可以激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師可以借此引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容“sports”讓學(xué)生理解和掌握“many times a day、go swimming、walk to”等重點(diǎn)詞組。可見，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)生活情景，可以提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)知識(shí)有更深刻的記憶。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

在課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出一些具有趣味性、開放性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，將學(xué)生帶入情景，引發(fā)他們思考，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維。

例如，學(xué)習(xí)9B三單元“Robots”時(shí)，我就根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，“What can a robot do in our daily life?”幫助學(xué)生搜羅生活中常見的智能機(jī)器人，并談?wù)撈溆猛尽Ｔ趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的過(guò)程中，我再適時(shí)地幫助學(xué)生對(duì)日常生活中常見的機(jī)器人進(jìn)行補(bǔ)充和歸納，如：service robots、industrial robots、home robots、special robots。然后提出第二個(gè)問(wèn)題“What would you like robots to do most in the future?”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在情景中展開對(duì)話，暢談未來(lái)機(jī)器人的用途，以及能給人們?nèi)粘Ｉ钐峁┑谋憷Ｕ嬲龅皆谇榫爸薪虒W(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)重點(diǎn)短語(yǔ)“put out fires”，重點(diǎn)句型“So robots could do whatever they are asked to”的應(yīng)用。

然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)詞組、句式進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，加深學(xué)生的記憶。創(chuàng)建具有趣味性、開放性的情景，可以在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。首先，教師提出問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生可以跟隨教師的節(jié)奏去思考問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的記憶，同時(shí)能夠熟練運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話。其次，在課堂教學(xué)中創(chuàng)建問(wèn)題情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，變更傳統(tǒng)枯燥、單一的教學(xué)方式，提升學(xué)生的課堂參與度。

（三）有效運(yùn)用信息技術(shù)

近幾年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也日新月異，人們已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)憑借自身較強(qiáng)的直觀性在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用[3]。在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)可以將抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)以直觀的形式展示出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊，激發(fā)他們探究英語(yǔ)知識(shí)的欲望，使其積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)，其一，在課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教材上的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用多媒體課件、音頻、動(dòng)畫、圖片等，將復(fù)雜的知識(shí)以直觀的形式展示出來(lái)，讓他們的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚。其次，教師可以運(yùn)用視頻播放的形式讓學(xué)生進(jìn)行配音，讓他們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等形成全面的了解，使學(xué)生的表達(dá)能力得到提升。

例如，學(xué)習(xí)“wild animals”的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生展示有關(guān)野生動(dòng)物的視頻或圖片，然后提出問(wèn)題，如“What wild animal do you like best？”學(xué)生根據(jù)自己最喜歡的動(dòng)物，回答教師提出的問(wèn)題。緊接著，教師可以借助圖片，幫助學(xué)生展開對(duì)野生動(dòng)物的外貌、習(xí)性、特有的生活區(qū)域和生存本領(lǐng)等多方面的描述。最后，教師引出本節(jié)課需要講授的知識(shí)點(diǎn)。這樣運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地了解和掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并且可以靈活運(yùn)用“What is your favourite wild animal?”“What is it like?”“What danger does it face?”等句式。待學(xué)生們?cè)谇榫爸惺炀氄莆照Z(yǔ)言點(diǎn)和表達(dá)方法后，可適時(shí)進(jìn)一步討論“danger the wild animals face and actions we can take to protect them”，真正把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，加深學(xué)生記憶，更好地發(fā)揮情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，使教學(xué)質(zhì)量和效率得到提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)中，有效運(yùn)用情景教學(xué)法能夠順應(yīng)新課程改革及素質(zhì)教育發(fā)展的要求，符合中學(xué)生的發(fā)展需要，具有十分重要的作用[4]。情景教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方式，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，還可以在很大程度上幫助教師和學(xué)生更加快速地完成教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好地了解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。教師要盡力克服情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在課堂活動(dòng)中與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，通過(guò)信息技術(shù)和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景等，提升他們的課堂參與度，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建教師和學(xué)生溝通交流的平臺(tái)，為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。